開展幼兒區域活動利弊的初探

摘 要：以“兒童”為主是蒙臺梭利的教育理念，他主張提供充分的教具，讓兒童在主動接觸學習中不斷發展潛能。如今蒙臺梭利的理念被運用到中國學前教育中，成了如今我們所提倡的“以幼兒為主體，寓教于學”。因此我市許多幼兒園開展了豐富多彩的區域游戲，本文針對區域游戲開展過程中的一系列問題進行分析探討，旨在提倡用豐富多彩的玩教具去發展幼兒的創造力、想象力，更強調放手讓孩子做游戲、學習的主人的同時更需要老師的引導。

關鍵詞：兒童；區域游戲；教師引導；教具

一、 開展區域游戲的益處

（一） 區域游戲充分激發了孩子興趣

自從小班下學期開始，我們班開展豐富多彩的區域游戲：用各種盒子奶粉罐進行拼搭的建構區；用顏料、蠟筆、剪刀等進行藝術創作的美工區；用精細玩具、拼圖等組成的益智區；擺滿圖書的閱讀區……每當教學活動結束后，孩子們總是迫不及待地等著我宣布進行區域游戲，充滿期待的眼神、抑制不住的笑容，我想區域游戲的第一個目的便是達到了——激發孩子的興趣。

（二） 區域游戲塑造勤勞小幫手

每次進行區域游戲前，老師總會忙碌一陣，比如需要擺好桌子、端上游戲材料等。時間久了，孩子們了解了整個游戲的流程后，許多孩子會主動幫忙，成為老師的小幫手，他們熱情地說：“老師，我們來幫你搬桌子”“老師，我們可以自己鋪桌布”……孩子們都積極主動地幫助我布置、整理游戲的環境，所以現在我們開展區域游戲時，我只要請幾名小幫手就能輕松快速搞定。我們都知道，區域游戲的初期，每次收拾的“任務”都是老師最頭疼的事，但有了小幫手，不僅節約了時間，孩子們整理的本領也越來越強了。

（三） 區域游戲養成良好學習品質

我們班有個女生版“孫悟空”，平時的形象是這樣的：兩只鞋脫掉，襪子脫掉，盤腿坐玩腳丫子。可想而知平時教學活動的時候差不多也是這樣，吃飯的時候也坐不好。總而言之就是沒有定性，坐不住。開展區域游戲時，她就整個變了一個人。在美工區時，她能堅持把作品完成，全程專注；在益智區玩拼圖時，眼神專注，5、6分鐘都保持一個坐姿，很端正很精神。游戲真就是孩子的天性，他們被游戲吸引同時又駕馭游戲，在游戲中常常還會奇思妙想。

（四） 區域游戲“治愈”內向兒童

在區域游戲中，內向的她也會偶爾變成“瘋丫頭”。我想過為什么老師再和顏悅色地對待這些內向的小朋友，他們卻仍是害怕地、膽怯地縮在一邊呢？或許就因為我們不能真正地和他們游戲。在區域游戲中，與自己喜歡的、信任的小伙伴一起玩，孩子的本性就真正地被解放了，小心翼翼的樣子都不見了，偶爾還能聽見他們放肆的大笑聲，真的特別悅耳。

（五） 區域游戲充分拓展幼兒思維，在游戲中得到發展

室內區域有建構區、美工區、益智區、閱讀區等組成區域游戲，各個游戲區域之間獨立又開放，孩子們可以選擇自己喜歡的區域進行游戲。一般孩子選擇了哪個區域便會在那里玩上好久，直到游戲結束，但有些孩子對一個區感興趣的時間比較短，會換區域游戲，有時他們也會將兩個區域的玩具混搭使用。

例如在美工區畫著紙杯的小朋友突然將紙杯一個個擺放整齊，又從其他區域拿來五顏六色的小積木放進杯中，再插上一根彩色吸管，說是一杯果汁。想了想，又根據實際經驗嘗試將吸管打了一個結，喊道：“賣果汁啦！”上前一問，才知道什么顏色的吸管，就是相對應水果的果汁。不得不佩服孩子們，可以將中規中矩的美工活動變得有聲有色，趣味十足。在游戲中學會遷移經驗，還鍛煉了手部肌肉的發展——學會了給吸管打結，還豐富了對水果的認知，學會一一對應——水果顏色與吸管顏色的對應。這種開放式的游戲活動，無形中拓展了幼兒的思維，在游戲中，孩子是主人，有充分的支配權，可以隨心所欲地將自己的想法付諸實踐。然后，在這樣沒有束縛的游戲中，孩子的經驗得到豐富，能力獲得提升。

二、 區域游戲的弊端不可忽視

（一） 孩子分散，教師顧此失彼

區域游戲是倡導幼兒自主自由的玩，因此游戲中經常會出現孩子各個區域亂跑，游戲器材四處扔的場面。有時孩子僅僅熱衷于走來走去，與教師預計的不同，沒有出現孩子專注游戲的場面，僅僅是玩具的“搬運工”。教師因孩子們多且分散，不能給予孩子及時的引導和幫助，從而導致部分幼兒得不到肯定和幫助，在游戲活動中產生負面情緒或者孩子游戲發展水平止步不前。

措施：可以重點培養個別能干的小幫手，讓孩子幫助孩子，互幫互助，在游戲中增進友誼。

班級里總有那么一些能干的“小大人”，他們認知水平和動作發展都較一般兒童高且快。讓“小大人”去幫助幼兒，在游戲中孩子又會產生不同的想法和創意，游戲又會不斷演變提升。并且孩子們的交往、溝通等能力也會得到發展。孩子和孩子之間是平等的，他們在一起會說出在老師那里隱藏的一些真實想法，讓他們自己去交流、磨合，適當的時機再加以引導，或許會有意想不到的結果。

（二） 孩子的無規則意識在加強

區域游戲的開展就是為了能讓孩子自由自主地選擇喜歡的活動，孩子們往往已經習慣了這種無拘無束的游戲模式，有時這邊的游戲還沒結束，就被另外的游戲吸引了過去。孩子們對每個游戲都是淺嘗輒止，而不去深入了解學習玩法、創造玩法。

措施：在區域游戲前，與孩子約定好，結束一個游戲區域的游戲后再選擇其他區域。強調區域游戲也是有規則的，不遵守規則，就不邀請進行游戲。

（三） 孩子重復游戲、盲目跟風現象，忽視其他玩教具

區域游戲開設的種類多、玩具多，孩子們常常喜歡去到自己熟悉的區域，重復玩同一種玩具。有時看見小朋友在玩別的玩具，都會紛紛模仿，造成一片哄搶、爭吵的現象，真正在游戲中發展能力的幼兒少之又少。

措施：在區域游戲開展前，教師有目的地介紹一些新的玩教具的玩法，同時分享小朋友對不同玩教具的創意玩法，給孩子啟迪，引導孩子尋找不同的玩具用不同方法游戲。

三、 區域游戲需不斷改革探索

總體而言，區域游戲利大于弊，但游戲中存在的弊端是我們不可忽視的，需要我們不斷研究與探索找出合適的方法去平衡它。真正將蒙臺梭利的“兒童”為主體的教育理念與中國教育理念相融合，創新出適合中國幼兒的教學方式。

參考文獻：

[1]錢文.蒙臺梭利教育法中國化研究之我見[J].早期教育，2006（4）.

[2]廖曉萍.在生命教育理念下重新認識與建構幼兒園區域活動[J].學前教育研究，2010（4）.

[3]向建秋.幼兒園區域活動中存在的問題及對策初探[J].成都大學學報（教育科學版），2008（5）.

作者簡介：

徐詩瑩，江蘇省昆山市，昆山市裕元實驗幼兒園。