讓提問成為有效教學的橋梁

摘 要：隨著現代教育理念的升級，教育手法的不斷進步，提問也成為數學課中非常重要的一種教育形式，課堂提問也發生了很大的變化。相較于過去的提問方法，新的課堂提問被賦予了更多的意義。所以，如何在課堂上運用好提問是一個非常重要的問題。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；技巧策略

一、 數學課堂提問的重要性

提問這種教學方法在中國有著悠久的歷史，《學記》中就提到過“善問”“善待問”，可見提問在教學中的重要性，提問對學生來講，可以很好地啟發他們的思維，加強他們對數學知識的消化和吸收。提問能有助于開拓學生大腦的思考能力，能夠有效展現他們對知識的接受程度，同時讓學生將剛掌握的知識進行一個合適的鍛煉，讓他們能夠把知識進行一個更加熟練的運用。在一節數學課上不存在沒有提問環節的情況，沒有提問的數學課是難以想象的。不管是對于老師還是學生而言，提問都是課堂上繞不過去的一環，它不僅是檢驗課堂教學效果的方法，還是增進老師和學生互動的重要一環。提問也是教師在課堂中的意義所在，教師需要通過提問檢驗自己的教學方法是否有效，也需要通過提問才能確認學生的知識接受了多少。通過提問老師可以發現存在在課堂上的問題，并進行有效改進，從而讓課堂的教學效率有效提高。因此，提問教學是其他教學手法無法替代的。但在提問時也需要注意其方法，問題要保持合理性和靈活性，能對學生的思考能力起到鍛煉作用，能對學生的知識運用起到增強的作用。實際上，很多老師在上課前對于問題的設計和選擇都沒有經過精雕細琢，不少數學問題的提出都是臨場發揮，問出的問題小且泛濫，問題域不寬，問題的開放性和發散性也明顯不足。老師臨時想出的問題大都是封閉性問題，這導致提問對學生的鍛煉并不高，無法對學生的思維創新能力起到一個好的開發作用。數學的核心是在于培養學生的思維能力，讓學生對抽象化、多變化的概念在大腦中能進行一個很好的轉換處理，因此教師對于提問環節需要精心設計，能設計出好的問題，幫助學生能更好地吸收數學知識。

二、 數學課堂提問的技巧和策略

（一） 問題的趣味性

數學是一門難度多變的課程，它的概念比較抽象。由于小學生大腦的髓鞘化尚不完善，教師在針對問題的設計上也需要考慮學生的理解能力，盡量選擇適合學生知識水平的題目。題目無論過難過易對學生的數學知識提升都沒有幫助，過難的學生無法理解，過易則達不到鍛煉學生數學能力的目的。老師在課堂進行提問時，需要做到讓問題具有趣味性，在對小學生的教學中，需要培養學生對數學學習的積極性，這樣才能保證學生對數學的學習能保持興趣和動力。巧妙使用輔助手法讓數學問題變得豐富有趣。這種做法不但能夠提升學生對學習數學的興趣，還能讓學生學習的積極性得到激發。此外，運用兒歌和古籍這類手段進行提問，除了能增強學生的數學能力，還能對學生的口語能力、文學能力進行鍛煉。在增進數學知識之余，還讓自己的綜合素質得到增強。

（二） 提問要有導向性

提問是教師和小學生在課堂上的主要交流方式。通過問答，老師得以將自己的知識傳授給學生。通過問答，學生能夠將從老師身上獲取的知識進行鞏固和消化。數學教學注重的是創新多變，學生在學習數學的過程中，要鍛煉自己的思維能力，思維方式要活躍，不拘一格。教師在課堂上要為學生的思維指明一個確切的方向，讓小學生的思考能力能夠更進一步。老師可以展開相應的數學活動，并鼓勵學生積極參加。在課堂提問的設計上，老師可以提出具有思考空間，能夠給學生留下想象留白的問題。但不要將問題域弄得太大，問題數量太多，這會消磨學生學習的熱情，打擊學生學習的信心。我們以平行四邊形為例，老師提出一個有關梯形與平行四邊形面積關聯的問題，比較聰明且正確的提法是，由梯形組成的平行四邊形的面積和原梯形是什么關系。而相較不明智的提問法則是由梯形拼成的平行四邊形是原梯形面積的幾倍，這個平行四邊形的面積該如何計算，梯形面積又該怎樣計算。我們可以看到，相較于前者的循循善誘，后者的提問法不僅問題域過大，而且太過直白和瑣碎，對于學生獨立思考的培養并不能起到很好的輔助作用，反而對學生學習的興趣和積極回答的熱情會產生反效果。

（三） 設定好問題的梯度

我們在前文講過，數學是一門抽象、難度多變的課程，對于數學知識中一些具有一定深度、理解較為困難的內容，學生要完全吸收，熟練掌握需要花費很長的時間，付出更多的心力。老師在進行對應教學時，應盡量將內容拆開來，化整為零、化繁為簡、化難為易，把復雜的問題進行一個有層次、有梯度的處理，把問題本身的難度降低。比如，在對學生進行圓的面積教學時，教師可以先將圓剪成幾份，然后再用這些部分拼成一個近似四邊體的形狀，然后根據四邊形的面積公式推算出圓的面積。教師可以根據這個過程將問題拆分為幾塊。比如，先向同學們詢問，將一個圓平均成成十份或者二十份，那么能拼成什么樣的圖形。然后進一步追問這個新拼好的四邊形的長寬分別代表圓的什么，圓的半徑和四邊形的哪些地方有關聯。最后再提出最關鍵的問題，如何利用多方形的面積公式推算出圓的面積？利用這種方法，老師可以將本來具有很大難度的設問慢慢簡單化，容易化。學生也能很快掌握求圓面積公式的方法。但在拆分問題的過程中也需要注意，小學生的思考水平是有上限的，對于問題的密度一定要注意把控，提問次數要和學習內容的難易度相結合，教師在備課時對于問題整體的設計以及提問上的方法技巧需要著重考量，問題要緊緊扣住數學教學中的重難點。教師在問題設計上要盡量做到設計容量大、定位準。不要讓問題出現過于煩瑣和直白的狀況。

三、 結語

提問是課堂教學中必不可少的環節，它的重要性和必要性，我們無法忽略。小學數學教師在教學中也應當對課堂提問的策略進行積極創新和改進，運用趣味性的提問方法來增強學生對數學內容的學習熱情。一個設計良好有發散性、啟發性的提問可以幫助學生很好地適應老師的授課思路，激發學生的學習潛能。合理地運用提問方法，才能讓數學課堂的學習氛圍更加良好，合理地利用提問環境，才能讓教師的教學效果和學生的學習效率更進一步。

參考文獻：

[1]孫盡英.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].小學生（下旬刊），2018（5）：114.

[2]馬敬文.小學數學教師有效課堂提問策略研究[J].青少年日記（教育教學研究），2018（S1）：102.

作者簡介：

吳小菁，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣龍溪中心小學。