初高中英語課堂教學差異的探析

摘 要：英語課程是中學階段的重要教學內容，進行英語課程教學的主要目的是提升學生的語言應用能力，初中階段為學生進行英語語言學習的基礎性階段，而高中階段則為語言能力的提升階段，初中與高中的課程教學具有明顯的差異性。文章針對初高中英語課堂教學的差異問題進行探討，旨在為實踐教學活動提供有效參考意見。

關鍵詞：初高中英語；課堂教學；差異

一、 引言

英語課程教學也是英語語言教學，進行語言教育的本質要求與目的是引導和教學學生能夠具備語言應用能力，初中英語與高中英語雖然都是英語語言教學，但是在教學內容、教學方法應用方面都存在巨大差異。教師需要契合不同階段語言教學的特征，在課堂教學應用針對性方法，以提升課堂教學活動的有效性。針對初高中英語課堂教學差異的相關問題進行探討，對于促進英語教學水平的提高具有現實意義。

二、 初高中英語教材教學內容存在的差異

中學階段的英語課程教學主要以教材內容為主，初中和高中在教材的教學內容方面存在較大差異。初中階段的英語教學內容以基礎性教學內容為主，在詞匯、語法等方面教學內容難度程度相對較低，而到高中階段教學內容的難度則明顯提升，特別在閱讀教學方面，閱讀的篇幅、語言復雜程度方面都大幅提高，教師開展課堂教學活動需要順應教學內容的變化調整教學方法。

三、 初高中階段英語教學要求存在的差異

初中階段英語課程教學側重英語語言的基礎內容和技能，要求學生能夠通過學習活動掌握相關知識和能力。而高中階段的課程教學則側重學生的綜合能力發展，要求學生能夠將自身儲備的詞匯、語法靈活應用于實踐性內容中，包括聽、說、讀、寫等多層面，要求學生能夠實現語言知識向語言應用能力的轉化。

四、 初高中階段課堂教學模式方面存在的差異

由于初中的教學內容相對簡單，教師的課堂教學能夠涵蓋諸多內容，聽說方面能夠應用對話教學模式，讀寫方面可根據知識點的難易程度進行反復講解，學生對教師的教學過程有較強的依附性和順從性，也能夠取得相對理想的教學效果。而高中階段教學內容較為復雜，教學課時十分有限，需要進行拓展性學習的內容相對較多，教師需要靈活應用教學方法完善教學內容，同時對于學生自主學習能力的要求也相對較高，英語教學需要形成教師課堂教學與學生自學相結合的教學模式，不斷扎實和穩固基礎知識。教師通過教育引導，使學生能夠摸索適合自身的自學方法，并發展學生的語言能力，使學生能夠逐漸建立課上筆記、課下復習和拓展性學習的良性學習模式，以促進學科綜合教學目標的實現。

五、 初高中階段學生學習層次存在的差異

初中階段由于學習難度相對較低，大部分學生都能夠跟隨教師的教學進度完成學習任務，學生的語言基礎基本能夠達到中上等水平，但是部分學生由于對教師的教學方法不適應、或者自身語言學習能力較差，便會導致其在英語學習過程中出現畏難情緒。通過三年的學習過程，也使其自身出現英語學習困難現象，對于初中階段的簡單內容而言，勉強能夠應付學習，但是對于難度大幅提升的高中英語而言，便會出現更為明顯的層次差異，學生成績和能力“兩極分化”的現象更為明顯。特別對于存在城鄉結合兩部分學生的班級而言，在課堂教學活動中，明顯能夠表現出來自城市的學生，其課堂活躍度更高，而來自農村的學生，其課堂活躍度相對較差，在英語的語言表達方面也更為羞澀。

六、 初高中階段學生學習方法方面存在的差異

學生是英語學習活動的主體，學生的學習方法和學習能力是決定學習成果的關鍵。由于初中階段屬于英語課程進行系統性學習的入門階段，因而教師會對學生的學習活動進行更多的引導和干預，學生在學習方面的自主性相對較差。進入高中階段的學科學習，僅依靠課堂教學內容是遠遠不夠的，學生需要在課下時間付出更多的精力，有效地自主學習也顯得尤為重要，學生能否迎合教學內容改變而進行自身學習方法的調整，也成為決定學生學習成果的關鍵。另外，由于學生學習思維存在的差異，高中學生在學習方面也能夠體現出明顯的個性化特征，部分學生對課外讀物有較強烈的求知欲望和興趣，進行英語課外讀物的閱讀也是進行拓展性學習的重要方式，學生在學習和生活中有進行拓展性學習的習慣，也有助于促進其學科學習水平提高。

七、 結束語

初中和高中階段的英語教學存在較大差異，初中階段的英語教學是高中階段的基礎，其教學內容相對簡單，應用的教學模式也更為靈活。高中階段由于教學內容增多、難度加大，教學任務繁重，教學課時卻相對有限，課堂教學需要體現更多重點性內容，課堂的教學方法應用受到一定程度的限制，需要依靠學生能夠具備自主學習的意識和習慣，提高英語語言綜合應用能力，學生在學習層次方面表現更為明顯的差異性，教師需要根據相關的差異性特征，對自身的教學活動進行靈活調整，以提升教學效率。

參考文獻：

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作者簡介：

周瑞芳，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第一中學。