小議高中地理課堂導(dǎo)入優(yōu)化對(duì)策

摘 要：高中地理課堂導(dǎo)入的方式有多種，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入、生活情境導(dǎo)入、圖片視頻導(dǎo)入等。現(xiàn)代教育背景下，高中地理教師要整合信息技術(shù)手段，不斷豐富導(dǎo)入形式，優(yōu)化課堂導(dǎo)入效果。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂導(dǎo)入；類(lèi)型；優(yōu)化對(duì)策

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。導(dǎo)入是一堂課的“開(kāi)端”，優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。直白地講，課堂導(dǎo)入，如同戲曲的“序幕”，能夠達(dá)到引人入勝的效果。地理作為高中階段的重要課程，地理課程導(dǎo)入，與課堂教學(xué)的效果息息相關(guān)。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，通過(guò)別具匠心的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，最終取得好的地理教學(xué)效果。本文中，筆者立足地理教學(xué)導(dǎo)入的類(lèi)型、注意事項(xiàng)等，探索高中地理教學(xué)導(dǎo)入的優(yōu)化對(duì)策。

一、 高中地理課堂導(dǎo)入的類(lèi)型

（一） 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，又稱(chēng)溫習(xí)導(dǎo)入。即教師通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式導(dǎo)入新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的有效銜接。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是很多地理教師慣用的一種導(dǎo)入方法，對(duì)提高教學(xué)的效果意義重大。一方面，復(fù)習(xí)的方式，有利于讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，達(dá)到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果；另一方面，復(fù)習(xí)的方式，能夠?qū)W(xué)生的思緒轉(zhuǎn)移到知識(shí)學(xué)習(xí)上來(lái)，為新舊知識(shí)的過(guò)渡搭建橋梁，對(duì)引入新知識(shí)的教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。

（二） 熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入法

熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入的方式，是教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方式。這樣的導(dǎo)入方式，能夠讓地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)發(fā)生的事情緊密結(jié)合起來(lái)，彰顯地理教學(xué)的時(shí)代感，提高地理教學(xué)效果。例如，當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題：溫室效應(yīng)問(wèn)題、高鐵建設(shè)、“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、共享經(jīng)濟(jì)等，都可以成為教師和學(xué)生共同探討的熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題。同時(shí)，這類(lèi)問(wèn)題的導(dǎo)入，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索地理科學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生探索興趣，最終提高地理教學(xué)的效果。

（三） 生活情境導(dǎo)入法

生活情境導(dǎo)入法，即教師在高中地理教學(xué)中，結(jié)合生活現(xiàn)象、生活案例等，通過(guò)地理生活元素的融入進(jìn)行課堂導(dǎo)入。這種通過(guò)生活知識(shí)導(dǎo)入的方式，有利于讓學(xué)生結(jié)合所熟悉的生活知識(shí)理解課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率。例如，在講解氣候類(lèi)型時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生所熟悉的四季更替、自然災(zāi)害等生活情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以學(xué)生熟悉的生活入手，引入地理教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

（四） 圖片、微視頻導(dǎo)入

地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在地圖基礎(chǔ)之上的。高中地理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)中，不能忽視地圖的作用。圖文并茂的方式，往往能夠激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，最終取得好的學(xué)習(xí)效果。尤其是在信息技術(shù)的背景下，高中地理教師可以巧妙地借助信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的地圖、微視頻等，提高地理導(dǎo)入效果。例如，在高中地理洋流教學(xué)中，教師不僅可以通過(guò)世界地圖的形式，給學(xué)生直觀地展現(xiàn)整體的洋流分布，還可以通過(guò)微視頻導(dǎo)入的形式，將洋流的效果動(dòng)態(tài)的展示出來(lái)，讓學(xué)生更加直觀地把握地理知識(shí)，提高教學(xué)效果。

二、 高中地理課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀

導(dǎo)入是提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵。然而，在高中地理的教學(xué)中，很多地理教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入的重要性，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)的課堂導(dǎo)入，難以發(fā)揮好的導(dǎo)入效果。同時(shí)，在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，很多教師的導(dǎo)入形式都顯得過(guò)于單一，例如，絕大部分地理教師習(xí)慣于通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式開(kāi)展地理教學(xué)，并且每堂課都是如此。這種單一的課堂導(dǎo)入模式，往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞而難以取得好的效果。基于此，筆者認(rèn)為：新課程改革背景下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極改革創(chuàng)新， 改變這種單一化的導(dǎo)入形式，構(gòu)建高效的地理教學(xué)課堂。

三、 高中地理課堂導(dǎo)入的優(yōu)化對(duì)策

（一） 精心設(shè)計(jì)，豐富課堂導(dǎo)入形式

首先，高中地理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入的重要性。并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入。在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為依托，充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，盡可能設(shè)計(jì)富有趣味性的、生活性的導(dǎo)入內(nèi)容，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，最終取得好的導(dǎo)入效果。

其次，地理導(dǎo)入不應(yīng)拘泥于形式。高中地理的課堂導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)是多樣化的，而不應(yīng)當(dāng)是單一的。高中地理教師要善于通過(guò)多樣化的導(dǎo)入形式，改變過(guò)去單一的復(fù)習(xí)導(dǎo)入模式，積極創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、構(gòu)建趣味的地理教學(xué)課堂，優(yōu)化地理導(dǎo)入效果。

（二） 巧用多媒體手段，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

在高中地理課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，教師要巧妙地借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，借助多媒體輔助教學(xué)的方式開(kāi)展課堂導(dǎo)入，優(yōu)化課堂導(dǎo)入的效果，提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地形的變化”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以巧妙地借助多媒體信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，將喜馬拉雅山的圖片、各種生物化石的視頻資料等融入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入地形的知識(shí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生分析：“喜馬拉雅山如此之高，為什么喜馬拉雅山是海洋生物化石的集中地？”這種富有趣味性的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，最終取得好的教學(xué)效果。

（三） 增強(qiáng)課堂導(dǎo)入趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

富有趣味性的課堂導(dǎo)入，往往能夠在短時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。高中地理教師在開(kāi)展地理課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)富有趣味性的課堂導(dǎo)入形式，優(yōu)化導(dǎo)入效果。例如，在引導(dǎo)學(xué)生分析森林資源的過(guò)程中，筆者通過(guò)漫畫(huà)“大難臨頭”進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前森林資源面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題進(jìn)行深入思考；此外，一些諺語(yǔ)導(dǎo)入的形式，也能夠增強(qiáng)趣味性，如“早穿棉晚穿紗”的諺語(yǔ)，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考內(nèi)陸氣候類(lèi)型，激發(fā)學(xué)生探索地理知識(shí)的興趣。

綜上所述，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分。高中地理教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題，深入分析課堂導(dǎo)入的形式，科學(xué)整合信息技術(shù)，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，提高導(dǎo)入效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李善中.高中地理課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（11）.

作者簡(jiǎn)介：

彭龍謙，貴州省遵義市，遵義市南白中學(xué)。