“363”高效課堂教學模式在實際教學中的運用

摘 要：學生學習依賴于課堂，課堂學習效果對學生知識學習成果具有直接影響。新時代教師需不斷調整教學方案，達成學習目標。新課改下采取哪些方式能夠提升初中生學習效率，是教師應當思考的問題。本文利用“363”高效課堂教學模式對初中課堂進行指導，效果顯著，可有效提升教學質量。

關鍵詞：“363”教學模式；高效課堂；實際應用

社會在不斷發展過程中，義務教育隨之進行改革。各級學校為適應教育改革，紛紛對教學模式做出調整，通過不斷的實踐滿足新課改對于教學目標的要求，使學生學習負擔適當縮減，提升學生綜合能力。在新時期只有為學生提供良好的學習環境，保障學生的主體地位，才能使學生積極參與到課堂學習中，有效提升課堂學習效果。

一、 “363”高效教學課堂模式的基本理念

貫徹三個原則：興趣為源、能力為本、開放為基。

實施六個環節：看。學生根據學習目標對本模塊的知識有初步認識；問。就是學生對自學過程中存在的問題，各學習小組內、師生之間進行充分的提問；議。小組內交流；展。各小組根據組內討論情況，對學習任務講解分析，其他同學根據各自的學習情況補充完善、質疑探討；測。就是檢測每位學生是否達到了學習目標，讓學生找出自己學習過程中的不足與錯誤。評。評價每位同學的學習狀態及可能面對的問題。

實現三個優化：優化教學時間、優化教學資源、優化教學效益。

二、 “363”教學模式應當注意的問題

（一） 把握點撥時機

教師“點撥時機”把握不良，容易引發孤立教學現象。表面呈現零散狀態，具有不穩定性，教學課堂顯得雜亂，主要是由于教師并未做好點撥，導致學生沒有得到良好啟發。實際教學過程中，為方便操作可以從認知層面向思維層面過渡，并注意思維的轉換方式，在此過程中觀察學生心理狀態。初中生普遍存在逆反心理，針對此心理狀態，教師應當把握點撥時機，使學生能夠在生活中積累經驗，將生活中的經驗應用于課堂，采取回顧分析方式，使得課堂變得豐富。學習是根據學生原有經驗及觀念之上建立的知識結構，學生原有知識經驗為新知識的落腳點。傳統教學方式中，學生對于腦中的概念不會靈活轉換，使得學生只會照本宣科，無法做到靈活多變。

（二） 運用點撥方法

助點為輔助點撥方式，學生思維活動受到智力影響無法將問題解決時，教師可以從旁輔助，幫助學生理清思路，將問題解決。旁點點撥為曲點點撥的一種，教師不直接將答案告知，而是以間接性、暗示方式點撥，使學生思維得到啟發，通過迂回誘導，在問題關鍵處設置標志，使學生從舊知識層面過渡到新知識層面，將有聯系的因素銜接，最終優化解決問題的途徑。直點點撥需要教師直接指出問題所在。輻點點撥為教師將某種教學內容作為中心，引發出與之關聯的內容，實現由點到面的點撥。聚點點撥與輻點點撥相反，教師集中對全局進行分析，實現由面到點的點撥。教師需要靈活運用點撥方式，才能有效將學生存在問題解決，使學生明確解題思路。

三、 “363”教學模式在實際教學的應用

（一） 學生自學

教師于課堂將導學案發放，使學生明確本節課的學習目標，掌握學習方法，根據學案設定的學習路線，將學生存在的困惑解答，利用鉛筆在錯題本做好標記，教師進行觀察活動，觀察學生自學的進度、時間、效果，并做好記錄。在巡查過程中教師應當注意不要回答學生學習問題，只有在學習后將問題解答才能保障學習效果，帶有問題的學習，能使學生學習具有目的性。但是教師在巡查過程中可以與學生進行交流，詢問學生的理解情況，對學生出現的難點清晰掌握。

（二） 小組學習

“363”教學模式為保障課堂氛圍，需要學生進行小組學習。教師將學生分組后，使學生對自學的內容進行討論，學生可以將自學過程中的疑難提出，學生間各自發表見解，將問題解決。如果問題無法解決，可將問題記錄，教師在授課過程中，著重講解。組長在小組中應當起到帶頭作用，率先發表自己的看法，首先解決比較基礎的問題，隨后解決難點問題，將學習成果匯總，最后交到教師手中，為教師授課做好鋪墊。這種做法能夠使教師對授課內容進行篩選，避免出現大面積“撒網”式教學，對提升教學質量有重要作用，能夠實現三維教學目標，體現“高效課堂，小組學習定成敗”的原則。

（三） 班級展示

教師根據小組學習所暴露的問題，進行有效梳理，開展班級“大展示”。人們在歌唱歌曲時，會記住一首歌的高潮部分，也如同律詩的“起承轉合”中的“合”，使人有茅塞頓開之感。班級大展示也是如此，展示后還需要評測。展示過程中由學習成績相對差一點的學生展示，學習較好的學生負責拓展，并鼓勵中層學生進行反駁，學生對展示結果率先點評，教師最后點評，所點評的內容應當具有針對性、補充性及拓展性。每節課可以指定一組作為點評組，其他小組作為展示組，根據各組輪換的方式，使多數學生能夠得到展示及點評，形式教師可自行設定，也可輻射到其他學科。多元化教學方式能夠激起學生的學習興趣，興趣將成為新時代教學中的最佳教師。

（四） 課堂測評

課堂評測是教師較為關心的問題，涉及學生考試結果，也是學習成果的展示，采取驗收機制，檢測目標是否達成。在考試制度未取消的背景下，教學需滿足學生需求及考試需求。教師需要適當增加課堂的總結與點評，將小組學習的效果公布，并對下一節課的學習做出預設。教師經過檢測后會明確學生的缺陷，做到查缺補漏。

四、 結束語

“363”教學模式需要使學生成為課堂的主導者，教師負責制定計劃，學生負責執行計劃。教師在教學過程中更重要的是引導，使學生學會主動思考問題，而不是教師將答案直接告知。遵循“三個階段、六個環節、三個課型”的授課原則，根據班級學生實際情況選擇適合授課的情景，使學生在學習過程中充滿熱情，補充存在的不足，實現高效的學習目標，滿足新時代的終身學習目標，為國家輸送更多高質量人才。

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作者簡介：

薛書麗，河南省駐馬店市，西平縣第三初級中學。