探究式教學(xué)模式下“公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理”課程教學(xué)改革的實踐研究

摘 要：探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生主體性，在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、發(fā)現(xiàn)、探索、協(xié)作等方式主動獲取知識、解決問題，使教與學(xué)得到有機統(tǒng)一，才能真正提高教學(xué)效果。公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，該課程教學(xué)要求理論與實踐相結(jié)合，這樣學(xué)生主體性的發(fā)揮就顯得尤為重要，因此應(yīng)該在課程教學(xué)改革中大力提倡并廣泛應(yīng)用探究式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式；課程；教學(xué)改革

提高學(xué)生思考、分析、探索、創(chuàng)新以及團隊協(xié)作能力，是高等教育能力培養(yǎng)的重點內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為指導(dǎo)，以促進教師與學(xué)生的雙向交流為紐帶，實現(xiàn)學(xué)生“主動、探究、協(xié)作”為目的的探究式教學(xué)模式越來越多地應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中。如何充分利用課內(nèi)、課外的實踐，結(jié)合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂教學(xué)中更好地實施探究式教學(xué)，師生營造有效互動共同促進的學(xué)習(xí)氛圍，是目前探究式教學(xué)模式的實踐環(huán)節(jié)研究的重點問題。

探究式教學(xué)模式是學(xué)生結(jié)合自身的認知能力，在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、發(fā)現(xiàn)、探索、協(xié)作等方式主動獲取知識、解決問題的一種教學(xué)模式。

一、 探究式教學(xué)的實施環(huán)節(jié)

（一） 創(chuàng)設(shè)情境

該環(huán)節(jié)由教師布置，可以從制造懸念、提供信息、聯(lián)系生活三方面入手。在進行新課程講授時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制造懸念，以此來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師通過提供的開放性、生活性、現(xiàn)實性的信息，讓學(xué)生提出和解決教學(xué)問題。

（二） 啟發(fā)思考

通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的檢測和學(xué)習(xí)能力的甄別，教師進一步設(shè)計若干有針對性、啟發(fā)性和開放性的問題。學(xué)生從不同維度、運用不同方式對提供的材料和信息進行分析和解決。教師從中引導(dǎo)他們的求異意識，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維方式。

（三） 自主探究

教師不提供、不指定教學(xué)資源，但為學(xué)生創(chuàng)造有效查找資源的條件，學(xué)生根據(jù)自身的認知能力，圍繞任務(wù)自主實現(xiàn)對各類教學(xué)資源的收集、整理和歸納總結(jié)。比如，學(xué)生們可以通過自己的課下信息搜集和內(nèi)容的準備，在課堂上為其他同學(xué)講授自己準備的案例分析，然后由團隊成員或其他學(xué)生進行補充。

（四） 團隊協(xié)作

在實施前三個實踐環(huán)節(jié)的同時，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，教師有針對性地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。小組成員間進行溝通研究，小組成員和教師進行觀點分享，進一步促進學(xué)生對知識的深入理解和對多種學(xué)習(xí)方法的掌握。比如，精心設(shè)計和組織小組討論。根據(jù)學(xué)生的反饋情況，精選具有典型性、代表性、鮮明性和趣味性的案例安排好學(xué)習(xí)進度，既可以課上進行，也可以課下進行。

（五） 反思提高

在最后階段需要對學(xué)習(xí)的過程進行分析和總結(jié)。教師創(chuàng)設(shè)的情景，是否跟實踐相結(jié)合，是否能在明確動機的基礎(chǔ)上激勵和推動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對知識的向往和用所學(xué)知識、技能解決實際問題的樂趣。

二、 探究式教學(xué)模式課程改革的有效路徑探索

（一） 增加知識儲備量，樹立探究式教學(xué)理念

教師在教學(xué)過程中通過對課上理論、課下實踐的總結(jié)和學(xué)術(shù)成果的研究、學(xué)術(shù)前沿的探索，不但提升自己，并將鮮活的案例引入到后續(xù)的教學(xué)中，激起學(xué)生探索新事物的興趣。高校教師通過高質(zhì)量課程教學(xué)團隊的組建，實現(xiàn)教師間的教學(xué)研討、分享教學(xué)方法、交流教學(xué)心得、提高教學(xué)能力、促進教學(xué)改革。

（二） 設(shè)立模塊化課程，開展任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)

基于課程教學(xué)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型，我們將該課程分為商業(yè)模塊設(shè)計、企業(yè)價值鏈分析、企業(yè)外部環(huán)境分析及其產(chǎn)生的影響、總體戰(zhàn)略分析與選擇、競爭戰(zhàn)略分析與選擇、職能戰(zhàn)略分析及應(yīng)用、風(fēng)險控制八個模塊。以創(chuàng)設(shè)情境為前提，每個模塊中的案例要滿足與情景的契合和素材的生動兩方面的要求，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，實現(xiàn)啟發(fā)思考、自主探究和團隊協(xié)作，將小組成果形成分析報告，并與教師進行交流，充分實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)。

（三） 走進企業(yè)開拓視野，參與實踐提升熱情

為將晦澀難懂的理論知識生動地展現(xiàn)給學(xué)生，教師要走向社會，在實踐中充實自我，可以將企業(yè)中的案例作為素材運用到課堂上，使抽象的理論變得更加感性和具體，更有利于對理論認識的進一步升華。學(xué)生在完成課堂的案例任務(wù)外，還將形成8～9人的團隊，在一家現(xiàn)實生活中能夠接觸到的企業(yè)進行實踐，通過親身的體驗，在實際中了解這家企業(yè)的運營模式、競爭情況、業(yè)務(wù)范疇、公司使命、內(nèi)部控制等相關(guān)內(nèi)容，每個團隊的組員要定期分享心得體會。

（四） 請進專家，開展實務(wù)精英課堂

《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》雖然是理論課程，但卻是現(xiàn)代企業(yè)各級管理者必不可少的一種管理知識和系統(tǒng)思維方式。為強化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，深化課程的實踐教學(xué)改革，需開展實務(wù)精英課堂計劃，即引進行業(yè)、企業(yè)一線的實務(wù)精英進行若干課時的課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)“學(xué)生與行業(yè)、企業(yè)零接觸，理論與實踐相結(jié)合”。

（五） 緊扣就業(yè)定位，拓展案例素材庫建設(shè)

為了解決戰(zhàn)略管理案例教學(xué)中素材缺乏的實際情況，學(xué)校應(yīng)緊扣學(xué)生的就業(yè)定位和學(xué)校的辦學(xué)實力，積極開展與學(xué)校同等定位或高于學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)定位的企業(yè)建立校企協(xié)作關(guān)系。鼓勵教師將理論教學(xué)經(jīng)驗與企業(yè)實踐相融合，在企業(yè)中提升實踐能力的同時，將合作企業(yè)的管理情況撰寫成教學(xué)案例，拓展案例教學(xué)素材庫建設(shè)，使得案例教學(xué)中所傳授的知識最大化地接近企業(yè)管理實際，讓學(xué)生學(xué)有所成后學(xué)有所用。

參考文獻：

[1]韓姍姍，王衛(wèi)紅，王春平，方趙林.探究式教學(xué)模式下的微課與課堂教學(xué)結(jié)合[J].計算機教育，2014（6）：39-42.

[2]曾鳴曄.應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型背景下的“戰(zhàn)略管理”課程教學(xué)改革探究[J].教育現(xiàn)代化，2018（1）：116-118.

[3]莫鳴.MBA戰(zhàn)略管理課程體系建設(shè)與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2016（37）：92-93.

作者簡介：

劉曉野，講師，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱劍橋?qū)W院。