淺談初中英語分層教學策略

摘 要：每一年接到新一屆學生總是要問，基礎如何，除了一聲嘆息，別無選擇。但是，教育學家布盧姆認為：“學生有了充足的學習時間，他們中的95%能夠達到教學所需的要求，學生之間的差異只在于掌握知識的緩急，并不在于學會與學不會”，也許，這句話點出了教學的實質。

關鍵詞：初中英語；分層教學；策略

多元智力理論：“每個具有不同類型智力的人都是能夠成功的”，所以，在英語教師的教學中，依據多元智力理論，對所任班級學生個體差異性和不均衡性進行分層，對學生個體發展的建構作用進行評議。按照學生的考試成績、智商及綜合運用能力等，把他們分為三個層次（可動態調整）：第一層次是班里學習綜合能力（成績、習慣、情感等）最好的學生；第二層次為學習綜合能力較好的學生；第三層次為學習相對很差的學生。

初中英語分層教學策略

首先，在設計練習或布置作業時要做到層次分明：第一層次為知識的基礎練習，第二層次為雙基知識的拓展，第三層次為綜合題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使學習較差的學生有練習的機會，而學習較好的學生也能有拓展知識的機會，從而達到共贏。

具體可以理解如下：

（一） 第三層次是英語學習基礎很差的學生。學生會寫單詞和句型，卻不會讀，更無法理解。選擇題、句子翻譯、閱讀理解幾乎為零。對他們，只要求會基本單詞，能讀寫就行。如譯林版七年級英語上冊Unit One This is me！關于Hobo與Eddie的對話，第一層次全部配音，第二層次全部背誦，第三層次會讀就行。實在困難，會幾個單詞也行。關鍵是讓他們有信心完成，不求完美，只求進步。教師應該和學生保持零距離聯系，不讓他們掉隊。

（二） 第二層次是英語學習有一定基礎的學生。他們有一定的英語語感，能準確理解單詞、句型的用法，也能背誦課文，能較好地完成每次單元測試，并加以總結。如譯林版七年級英語上冊Unit One This is me！ 的Reading部分，在熟讀課文以后，給出相應的關鍵詞，讓學生背誦，第一層次的學生可以自由地介紹，第二層次的學生富有感情地背誦，可以用第三人稱復述，第三層次的學生可以熟讀課文，理解幾個句子的大致意思。

（三） 第一層次是英語學習基礎最好的學生。他們的英語綜合運用能力較強，有獨立的學習能力和探索精神。他們在英語聽說讀寫方面具有一定的天賦，能出色地完成英語各種練習，能用英語直接和教師對答。如譯林版七年級英語上冊Unit One This is me！的語法部分，可以歸結為第一層次學生用對話來演示be句型的變化，第二層次學生可以做翻譯句子加深對be句型的理解，第三層次學生可以熟記三種人稱的be句型的正確運用。

此外，初中英語分層教學策略還有：

（一） 積極培養學生語感，提升學生英語閱讀能力

當前的英語教學中，教師重視英語語法的教學，而對學生英語語感的培養略顯不足，這就使初中英語教學走入了一個誤區。學生閱讀能力的培養很大程度上是語感的培養，如果只依賴教學大綱，忽視了語感，閱讀能力提升就是一句空話。死記硬背是傳統教學的一貫方法，但是在實際教學中，效果并不如意。語感是對英語文字的理解，換句話，要多讀，多看適合學生看的英語讀物。所以分層教學，在課堂課外，都要體現。教師可以引導學生看經典名著簡寫本《簡·愛》《金銀島》等，也可以看當代影視英語中英文版讀物。如《哈利波特》。第一、第二層次學生讀完后，可以就某一個人物或事情進行討論，以達到目標。第三層次學生，可以在中文翻譯的幫助下，了解故事，然后回答幾個判斷題，達到提升英語水平的目標。

（二） 充分調動學生積極性，激發學生主動學習

英語課程的學習是聯動的，在英語教學過程中，要兼顧教學的階段性和連貫性，因為只有新舊知識相結合，才能連貫課程知識點的學習，從而，新語言技能和舊知識加以鞏固和提升。一般，一堂課，總是先默寫單詞、句子、段落，然后上新課，而就在這一關中，第三層次學生還是有困難，只要求他們能默寫單詞，默寫對了，就鼓勵。差別化對待是調動第三層次學生積極性的重要一環，這是分層教學的重要一步，在新課講授中要注意反復，降低難點，如譯林版七年級Unit 1 This is me！ Intergrated skills 部分，在放聽力之前，學生應該知道有關信息，為聽力做準備。而那些聽力差的學生，只要能聽懂一個單詞、一句話，就可以鼓勵，甚至表揚。說到底，學生能否有積極性，還是有內在的情感緣由的。當學生積極性上來時，也是其學習效率最高時。當學生能回答出較難的問題，受到老師的及時表揚，其內心的喜悅，不亞于考試得了滿分。

（三） 制定學習目標，彌補學生學習不足

英語學習注重聽說讀寫，從模仿到運用，需要足夠的時間，所以英語學習過程中，要讓學生自己總結得與失，制定學習目標，爭取下一次有更明顯的進步。如譯林版七年級Unit 1 This is me！單元練習后，學生對錯誤匯總，反思學習中的盲點，制定切實可行的學習目標，學習目標加上錯誤匯總可以寫在一本上，以便老師審閱后，提出相應的建議。這樣的師生互動，又能讓師生的情感更加融合。另外，在平時的學習生活里，課前課后，可以用上英語角。上課后幾分鐘學生可以借一個主題，用英語交談，學生也可以借助現代網絡進行英語交流。當學習不僅僅是分數時，學習的主動性不再苛求。運用現代媒體手段，讓學生了解世界科技、文化、經濟的發展，達到生活運用英語知識，知識反饋生活實踐。如譯林版七年級Unit 1 This is me！ Task 要學生通過Daniel 的介紹，再來自我介紹，特別強調，第三層次學生只要能講一句話，就要鼓勵。最后再讓所有學生介紹自己（寫作）。一句話，一段文字，一篇完整的文章，不管是模仿，還是敘述，都值得肯定。

初中英語分層教學策略的效果是明顯的。對學生而言，他們的個性雖有差異，但學習欲望會隨著分層教學而激發，這樣，一方面學生克服學習英語的障礙（語法、語音等），另一方面又避免教學時“少部分學生互動，大部分學生被動，還有的學生保持沉默”的局面，從而提高了初中英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]羅文軍.英語分層教學[J].中小學英語教學與研究，2000（5）.

作者簡介：

陸建明，江蘇省昆山市，昆山市張浦中學。