芻議思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：隨著高中英語(yǔ)課程改革的進(jìn)行，高中英語(yǔ)語(yǔ)法一直困擾著不少英語(yǔ)老師，如何提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)效果成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中研究總結(jié)出的一種行之有效的教學(xué)方法。它能夠使課堂教學(xué)變得形式多樣、內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的組織與應(yīng)用能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文在結(jié)合高中英語(yǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，具體研究分析思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高高中英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；運(yùn)用

一、 思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖是從國(guó)外引入的一種教學(xué)方法，最初是英國(guó)教學(xué)家東尼·博贊在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)方法。起初，思維導(dǎo)圖法主要是在學(xué)習(xí)存在障礙人士的教學(xué)中被運(yùn)用，不僅可以幫助這些人的記憶能力得到有效提升，同時(shí)還可以使他們的思維更加寬闊。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖是英國(guó)中小學(xué)必修課程之一。在美國(guó)，思維導(dǎo)圖也與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，廣泛運(yùn)用在學(xué)案和教案的編寫(xiě)中。在新加坡的中小學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖也成為中小學(xué)生的必修課程。

與國(guó)外相比較，我國(guó)在思維導(dǎo)圖法方面的研究起步較晚，很多方面的研究還有待進(jìn)一步。現(xiàn)階段，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法的研究主要集中在閱讀與詞匯方面，語(yǔ)法方面的研究相比來(lái)說(shuō)比較少。因此，目前在國(guó)內(nèi)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的案例較少。

二、 目前高中生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的現(xiàn)狀

（一） 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

隨著新課程改革的不斷深入，新的英語(yǔ)教材在教學(xué)中應(yīng)用時(shí)間比較短，很多英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在教學(xué)中仍然是以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主，進(jìn)行講授，而不是以學(xué)生為主體，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。所以，很多學(xué)校的高中英語(yǔ)老師進(jìn)行課堂教學(xué)，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)中，老師們?nèi)匀灰詽M(mǎn)堂灌、機(jī)械教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)也停留在死記硬背的掌握程度。這種教學(xué)狀態(tài)既不符合新課標(biāo)要求，甚至還會(huì)影響到高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的水平與質(zhì)量。

（二） 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用的必要性

據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以有效提升教學(xué)效果，不僅對(duì)教師的教學(xué)水平提升有很大的幫助，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。此外，思維導(dǎo)圖教學(xué)法嚴(yán)格遵循以學(xué)生為本的原則，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的自主性與積極性有很大的作用。

三、 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中合理運(yùn)用的具體措施

（一） 尊重學(xué)生差異，穩(wěn)定提升思維能力

高中階段正屬于學(xué)生英語(yǔ)能力的重要發(fā)展階段，每一位學(xué)生的個(gè)性化特征并不相同，只有在對(duì)學(xué)生給予高度尊重的基礎(chǔ)上才可以真正提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與熱情，促使每一位學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下形成獨(dú)特的思維體系，從而達(dá)到差異性的教學(xué)。

（二） 增加導(dǎo)入環(huán)節(jié)，融入思維導(dǎo)圖

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般很重要，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功與否直接影響整堂課的教學(xué)效果，對(duì)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更是如此。課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果進(jìn)行得不充分，學(xué)生會(huì)感到這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)很枯燥，根本無(wú)法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。由此可見(jiàn)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。常言道：好的開(kāi)端是成功的一半。所以，良好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生自主參與到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如，高中二年級(jí)上冊(cè)Unit 2 New media內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師若想進(jìn)行課堂導(dǎo)入，那就需要教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，這樣就可以在課程開(kāi)始之前準(zhǔn)確抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)完全可以運(yùn)用小組競(jìng)爭(zhēng)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，如教師在黑板中間寫(xiě)出New media這個(gè)詞匯，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)詞匯發(fā)散思維，看看學(xué)生都能聯(lián)想到哪些內(nèi)容，然后將學(xué)生劃分為不同的小組，讓各個(gè)小組輪流發(fā)言。然后，根據(jù)學(xué)生發(fā)言?xún)?nèi)容教師用不同顏色的粉筆在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行標(biāo)注，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究。如當(dāng)學(xué)生說(shuō)道互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提問(wèn)如何通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取所需的知識(shí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的思維始終處于高度活躍狀態(tài)。

（三） 強(qiáng)化合作教學(xué)，突出能力培養(yǎng)

新課改明確指出：教學(xué)中以學(xué)生為本。因此高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者角色，通過(guò)各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，提升學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“虛擬語(yǔ)氣”時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，間接推動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)。教師可以先將所有學(xué)生劃分為多個(gè)小組，同時(shí)讓學(xué)生按照教學(xué)課本中的知識(shí)探討如何制作關(guān)于虛擬語(yǔ)氣的思維導(dǎo)圖。教師在介紹了自己所制作的思維導(dǎo)圖之后可以通過(guò)小組之間的討論并對(duì)句子形式進(jìn)行造句，進(jìn)而將理論性的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際能力，從而達(dá)到能力提升的目的。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將思維導(dǎo)圖合理地運(yùn)用在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教育中，可以促使學(xué)生在教師與導(dǎo)圖的幫助之下形成獨(dú)立思考的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)的探索與探究能力，達(dá)到發(fā)散性的思維學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在課堂中的參與度，改善之前教師在課堂上單純講知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的情形。在今后的教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宣豐，柴曉晴.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析——以倒裝句復(fù)習(xí)課教學(xué)為例[J].英語(yǔ)教師，2017，17（08）：103-105+114.

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作者簡(jiǎn)介：

陳文娟，山東省菏澤市，山東曹縣第一中學(xué)。