論小學數(shù)學圖形教學中信息技術手段的運用

摘 要：信息技術手段與小學數(shù)學圖形教學的整合，有利于突破教學重點難點，加深學生對知識的理解和記憶，激發(fā)學生對圖形學習的興趣。小學數(shù)學教師在圖形學習中，應當科學整合信息技術手段，創(chuàng)新圖形教學形式，提高圖形教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學；圖形教學；信息技術

在小學數(shù)學的教學中，“圖形與幾何”是教學的重點、同時也是難點內容，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力、空間想象能力的關鍵。可以說：“圖形與幾何”是學生對空間與數(shù)量關系學習的啟蒙教育，對學生未來的幾何學習意義重大。由于圖形與結合教學本身具有較強的抽象性，在信息技術背景下，小學數(shù)學教師應當巧妙地將信息技術手段與數(shù)學圖形的教學有機整合起來，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，有效地突破圖形教學的重點和難點，提高教學的效果。本文以小學圖形與幾何教學為例，探索小學圖形教學中信息技術手段的運用。

一、 信息技術手段運用于小學數(shù)學圖形教學的價值

和傳統(tǒng)的教學手段相比，信息技術手段與小學數(shù)學圖形教學的整合，具有不可比擬的優(yōu)勢，對創(chuàng)新圖形教學的形式，提高教學的效果具有不可比擬的價值。

（一） 有利于突破教學重點難點

圖形與幾何知識的學習，需要學生具備較強的空間思維、邏輯思維能力。而小學生的數(shù)學思維，以直觀形象思維為主，缺乏邏輯的、抽象的思維。而傳統(tǒng)的教學手段，使得學生對圖形的學習是靜態(tài)的、抽象的。信息技術手段的運用，教師可以通過多媒體輔助教學的優(yōu)勢，化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為具體，將各種圖形直觀地展現(xiàn)在學生的面前，提高數(shù)學教學的效果。例如，在圖形教學中，教師借助信息技術手段，通過flash動畫的方式，將各種圖形動態(tài)化地展現(xiàn)出來，同時結合動畫給學生講解圖形的性質、特點等，有效地突破了教學的重點難點，取得了好的圖形教學效果。

（二） 有利于加深學生對圖形知識的理解和記憶

對圖形知識的學習，高效的學習方式，是建立在認知和理解的基礎之上，而不是機械記憶的基礎上。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學圖形教學中，教師缺乏專業(yè)化的教學手段，導致學生對圖形性質、特點的了解是建立在記憶的基礎上。這種死記硬背的方式，一方面格外容易忘記；另一方面，建立在機械記憶上的學習模式，導致學生不能有效地靈活運用相關知識，并且容易和其他知識產生混淆，最終影響學生的學習效果。而信息技術手段與小學數(shù)學圖形教學的整合，教師通過直觀的教學方法，通過動態(tài)化的展示與語言講解相結合，富有趣味性的教學模式，有利于加深學生對圖形知識的理解和記憶，提高學生圖形學習的效果。

（三） 有利于激發(fā)學生的圖形學習興趣

興趣是最好的老師。學生對圖形知識學習的興趣，直接決定著學習的效果。在小學數(shù)學圖形教學中，信息技術手段的整合，有利于增強課堂教學的趣味性。教師通過各種直觀的圖形展示、動態(tài)的圖形展示以及教學情境的創(chuàng)設，有利于讓枯燥的數(shù)學課堂變得豐富而有趣，達到激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的目的。

二、 信息技術手段與小學數(shù)學圖形教學整合的對策

在教育信息化的大背景下，教師在小學數(shù)學圖形教學中，應當科學整合信息技術手段，創(chuàng)新圖形教學的形式、內容、激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

（一） 整合信息技術手段，創(chuàng)設圖形教學情境

創(chuàng)設富有趣味性的教學情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣。尤其是對于小學生而言，教學情境能夠吸引學生的注意力，讓其在不知不覺中學習到數(shù)學知識，最終達到提高學生學習效率的目的。例如，在小學數(shù)學第十二冊：圖形的認識章節(jié)中，學生學習的重點是：系統(tǒng)整理學習過的圖形，把握圖形之間的關系。在教學開始時，筆者通過信息技術手段展示的方式，將學生所學習過的圖形：平面圖形、立體圖形等全部展示出來，告訴學生：圖形王國要舉行國王的選舉大會，老師給你們展示的所有圖形都是候選人，他們經(jīng)過激烈的競爭，最終要確定平面圖形王國的首領和立體圖形王國的首領，同學們都來說一說：平面圖形王國誰最適合當首領呢？立體圖形王國誰最適合當首領呢？學生在思考的過程中，教師引導學生結合各圖形的性質來發(fā)表自己的觀點。這種開放式的問題，一方面有利于激發(fā)學生知識學習的興趣，另一方面，有利于在潛移默化中讓學生回顧一遍各圖形的性質、特點等，并結合自己的思想發(fā)表見解，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維。

（二） 整合信息技術手段，提高圖形教學質量

小學數(shù)學的圖形是多樣化的，有平面的，有立體的。而學生對圖形的學習，不僅僅在于認識，還要學會計算。如計算各種圖形的面積、體積等。在信息技術手段的支持下，小學數(shù)學教師要善于整合信息技術手段，提高圖形教學的質量。首先，結合多媒體輔助教學，以遠程教育資源為基礎，將關于圖形的圖片資源、視頻資源、flash動畫資源等巧妙地整合到課堂教學中，將抽象化的圖形知識直觀化和具體化，提高學生圖形學習的質量；其次，在圖形計算的過程中，教師可以通過信息技術手段的方式，給學生講解部分圖形計算公式的形成過程，加深學生對知識的理解。例如，學生在學習圓柱體側面積的計算過程中，傳統(tǒng)的教學模式是讓學生死記硬背計算公式。在信息技術手段的支持下，小學數(shù)學教師可以通過動畫展示的方式，讓學生看到圓柱體展開成為四邊形的過程，深刻理解圓柱體側面積=底面周長×高公式的來源，提高圖形教學的質量。

（三） 整合信息技術手段，構建多樣化的數(shù)學課堂

多樣化的教學課堂，是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的關鍵。小學數(shù)學教師在圖形教學中，應當科學整合信息技術手段，構建多元化的圖形教學課堂。例如，在小學數(shù)學“圓的認識”中，教師可以借助信息技術手段，展示圓形成的過程；教師還可以通過圖片展示的方式，讓學生看到生活中與圓有關的圖形，使學生對圓的認知更加具體，提高學習效果。

綜上所述，在信息技術背景下，小學數(shù)學教師在圖形教學中，可以科學整合信息技術手段的優(yōu)勢，創(chuàng)新圖形教學，加深學生對圖形知識的理解，提高圖形教學的效果。

參考文獻：

[1]喬敏.農村小學信息技術與數(shù)學課程教學的有效整合研究[J].信息技術與信息化，2014（9）：26-27.

作者簡介：

康厚蓮，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)三岔鎮(zhèn)三岔小學。