高中數學“翻轉課堂”模式的構建探析

摘 要：在現代教育背景下，翻轉課堂模式在高中數學教學中的構建具有必要性。因此，高中數學教師應當結合教學實際需求，積極構建翻轉課堂，全面提高教學效果，促進學生自主學習能力提升。

關鍵詞：高中數學；翻轉課堂；必要性；對策

“翻轉課堂”是現代教育背景下一種新型的教育模式。是指教師在課堂教學中，有效地調整課內外的教學時間，將學習的主動權由教師轉移給學生，有效地“反轉”傳統教育模式的教學方法。在翻轉課堂教學模式下，學生將會借助教師提供的教學視頻、教學課件等開展課前自主學習，并對基礎知識有全面的了解。在課堂中，教師將會通過課堂提問的方式檢驗學生的自主學習效果，并科學整合小組合作交流學習開展課堂交流互動，解答學生在自主學習中遇到的各種問題，構建高效的教學課堂。由此可見，翻轉課堂模式，是一種以學生為主體的教學模式，對提高學生的自主學習能力具有積極的意義。因此，高中數學教師在開展數學教學中，應當結合教學內容，巧妙地構建翻轉學習課堂，有效地創新教學模式，提高高中數學教學質量。

一、 高中數學教學中構建“翻轉課堂”的必要性

在現代教育背景下，新課程改革、核心素養等現代化教育理念的提出，要求教師應當積極改革創新傳統落后的應試教育，構建現代化的教學課堂。由此可見，在現代教育背景下，構建翻轉學習課堂，具有必要性：

（一） 翻轉課堂的構建是提高學生自主學習能力的需要

高中學生，尤其是從初中上升到高一年級的學生，學生的學習狀態將會由過去的懶散性向緊湊型轉變。在高一過度的階段，絕大部分學生將會感到不習慣而抵觸。因此，在高一階段，培養學生的自主學習能力，改變學生過去懶散的學習心態，增強學生學習的緊迫感至關重要，有利于為學生后續三年的高中學習奠定基礎。翻轉課堂模式在高中數學教學中的構建，這種將基礎知識學習時間由課內調整到課外的學習模式，一方面有利于改變過去課堂學習基礎知識，課后作業鞏固的教學模式，提高高中數學教學的效果；另一方面，這種將基礎知識學習調整到課前的模式，通過“以學定教”，有利于充分利用學生的課余時間，讓學生利用課余時間自主學習，提高學生的自主學習能力。

（二） 翻轉課堂的構建是促進數學教育改革的需要

一般而言，教師固有的課堂講解模式都是：課堂上講基礎知識，課后大量的、反復的練習，俗稱“題海戰術”。機械化的習題訓練，容易束縛學生的數學學習思維，影響學生數學學習效率的提升。高中數學翻轉課堂的構建，是創新傳統教學模式的有效途徑。在翻轉課堂模式指導下，學生將基礎知識的學習由課內調整到課外，在課堂中，師生之間將會通過合作交流等形式，共同討論話題、解決問題等，有利于充分發揮學生學習的主觀能動性，培養學生的數學思維。由此可見，翻轉課堂模式的構建，有利于促進教育改革。而教育改革，是新課程改革、素質教育背景下教師教育的基本目標和方向。

二、 高中數學教學中翻轉課堂模式構建的可行性

綜合以上分析可見：翻轉課堂模式在高中數學教學中的構建具有必要性。在這里，我們不得不思考一個問題：翻轉課堂模式的構建具有可行性嗎？筆者認為：高中數學翻轉課堂模式的構建，具有可行性。首先，翻轉課堂模式主要的優勢在于學生對基礎知識的學習在課余時間完成，高中階段的學生，已經具備了較強的自主學習能力，因此，結合教師的教學課件、教學視頻等開展課前自主學習，具有可行性；其次，在翻轉課堂模式下，教師通過課堂提問等方式檢驗學生的學習效果；通過小組合作交流方式，升華學生的數學學習效果，這樣的教學模式，是可行的，并且是提高課堂教學質量的有效途徑。由此可見，在信息技術背景下，高中數學教學中翻轉課堂模式的構建，具有可行性。

三、 高中數學教學中翻轉課堂模式構建的對策

（一） 明確課前學習任務，培養學生自主學習能力

翻轉課堂是以學生為主體的“以學定教”的教學課堂，教師在翻轉課堂模式下，必須充分發揮自己的主導、組織管理作用。筆者在高中數學翻轉課堂模式構建的過程中，一般都是通過明確課前學習任務的方式，督促學生開展課前自主學習，在長期的自主學習中，學生的數學自主學習能力將會得到很大的提升。在明確課前自主學習任務時，教師要把握幾點要素：一是學生學習的章節、范圍；二是學生通過自主學習，應當完成的任務。這種有明確目標的課前自主學習，有利于提高學生學習的緊迫感，促進學生積極開展自主學習，全面提高教學效果。

（二） 檢驗學生自主學習效果，開展小組合作交流學習

翻轉課堂模式是一種“以學定教”的模式，在翻轉課堂模式下，教師在開展課堂教學的過程中，首先應當檢驗學生的課前自主學習狀況，如對基礎知識的掌握情況，是否已經充分掌握，是否有斷章取義的現象等，并結合學生數學學習中薄弱項，開展重點講解，加深學生對數學知識的理解。同時，教師應當結合學生的自主學習情況開展小組合作交流學習，讓學生在共同完成某個項目或者討論某個問題的過程中，形成數學思維，更深地把握數學基礎知識，提高學生數學學習的質量。

（三） 積極開展課堂評價，明確優勢與不足，激發學生學習動力

在翻轉課堂模式下，教師應當結合學生的學習情況積極開展課堂教學評價活動。在教學評價的過程中，教師要肯定學生在學習中的優勢，如學生積極主動自主學習、學生小組合作交流情況等，并明確指出學生學習中存在的不足，讓學生充分了解得失，為下一步的學習奠定基礎。

綜上所述，在新課程改革背景下，翻轉課堂模式在高中數學教學中的構建，一方面有利于改變學生長期被動接受、機械學習的現狀，充分發揮學生數學學習的主觀能動性，提高學生自主學習能力；另一方面，在翻轉課堂模式下，學生的課余時間得到充分的利用，為教師小組合作學習的開展節省了大量的時間，是提高課堂教學效率的關鍵。因此，高中數學教師應當結合教學實際需求，積極構建翻轉學習課堂，將基礎知識的學習由課內調整到課外，有效地提高高中數學教學效率。

參考文獻：

[1]林雪娥.高中數學翻轉課堂有效教學的實施[J].初中生優秀作文，2015（12）：68.

作者簡介：

陳初軍，貴州省遵義市，習水縣綠洲高級中學。