略談小學數學教學中關于“算”“用”結合教學的運用

摘 要：面對影響“算”“用”結合教學的因素，小學數學教師需要及時地做出回應，并采用行之有效的教學法。以達到為小學數學教學在新課程改革道路中的發展保駕護航，為學生的數學學習提供保障的目的。

關鍵詞：小學數學；“算”“用”結合；具體應用

我們知道，在數學教學中“算”一般指的是“計算、算理、運算”，“用”則指“實際應用”。那么，如果將兩者結合起來，就可以理解為計算與實際應用的結合。換句話說，即學以致用，運用所學的數學計算知識來解決實際問題。但是，當前“算”“用”結合的教學法在小學數學課堂中并未取得明顯的效果，其中還存在計算能力差，不會活學活用等問題。下面，文章就以影響“算”“用”結合教學的因素為出發點，并展開相關內容的論述。

一、 影響“算”“用”結合教學的因素

（一） 缺乏興趣

教師在課堂上連綿不絕地講課，學生坐在下面“只聽不說”的學習狀態，小學數學教師們一定非常熟悉。根據實際的課堂教學發現，這種情況確實存在。學生們就這一問題也發出了自己的聲音，說不喜歡計算，不喜歡看到那么多的數字和符合。所以，大家也不愿意與教師互動。對于在課堂上學生會不會主動向老師提問這一問題，相當一部分學生表示并不會主動向老師提問。所以，中國這樣單一、枯燥的傳統的教學模式，就造就了這樣“學生對計算沒有興趣”，“學生不會活用知識”，“學生不知變通學習法”的封閉式的學生。最終導致小學生計算能力的培養受到應試教育的束縛，使學生計算出錯的問題像滾雪球一樣越滾越大。

（二） 數感不強

當教師在講臺上講解計算技巧或者計算題的時候，很多學生聽著聽著就犯暈了。因為他們看不出一個計算題里面能有什么做題技巧和數字聯系，以“分數混合運算”中“一件商品打九折出售”這一練習題為例，在這個條件中，我們可以把一件（ ）看作單位“1”，表示（ ）是（ ）的9/10，降低了（ ）。對于數感差的學生，他們可以理解一件商品，可以理解打折，但是，單位“1”，9/10就說不準了，更不要說讓學生看出其中的聯系了。

二、 小學數學教學中“算”“用”結合教學的運用策略

（一） 在“算”“用”結合教學中培養小學生的計算興趣

在傳統的計算教學中，教師總是一味地給學生傳輸理論知識，但卻不留出足夠的時間讓學生鞏固和消化，使學生只能被動地接受知識，計算興趣也得不到有效培養與強化。對此，我認為，小學數學教師應該弄清楚課堂中的師生關系，并給學生提供更多的鍛煉計算技巧和能力的機會，為其非智力因素——計算興趣的培養奠定基礎。

例如，在學習《分數乘法》中的“分數乘整數”時，我就會有計劃地鍛煉學生的計算能力。在講解完這一部分的知識之后，我會按照難易程度在黑板上寫出幾個計算題，讓學生運用所學的知識自主完成，充分發揮學生的主體地位。學生一開始解決的是像“2/9×3=（ ）”這樣簡單的計算問題，并引導學生將9與3進行約分，繼而得出的數字3就做2的分母，所以最后結果是2/3，以此建立其運算的自信心；然后我會給出“一種胡麻每千克約含油8/25千克，1噸胡麻約含油多少千克？”這樣稍微有些難度的應用題，鍛煉他們的知識運用能力。這時教師就可以先通過問答得到1噸=1000千克，然后再告訴學生將8/25這個數字看成一個整體x，每千克含油1×x，那么，1噸就是1000×x，換算過來即1000×8/25。通過這樣層層遞進的“算”“用”難度升級，讓學生的計算興趣與意識得到逐步強化，進而為對學生的數學計算思維和能力的提升提供保障。

（二） 在“算”“用”結合教學中培養小學生的計算習慣

小學階段雖然是孩子適應社會的時期，但同時也是培養孩子良好習慣的最佳時期，是孩子學習知識、理解知識和接受知識的良好時機。所以，老師要注重這一時期對學生“算”“用”結合習慣的培養。

以《百分數應用題》這一課時中的題目為例，“學校植樹綠化，種了120棵樹，成活了102棵，求成活率”，首先老師要指導學生學會審題，對于接觸百分數應用題不久的學生來說，這種數學題就是比較復雜的題目了，所以，教師一定要引導學生細心看清楚題目中的每一個字，如種了120棵、成活了102棵等，千萬不能將數字弄反了，如此才能盡量避免出現一些低級錯誤；然后，在運算這個題目的時候，要引導學生將口算、心算、筆算有機地結合起來，并一步一步地計算102/120×100%=？最后，做完題目得出答案后，要督促學生檢查結果，督促學生進行“實際運用”的反思，促使小學生養成良好的做題習慣和“算”“用”結合習慣。其實，這并不僅僅是做數學計算題目的方法，對于數學的任何一種題型它都是適用的。因為數學本身就是一門需要公式、需要大量計算和運算的學科，而這種“步步為營”的、引導式的做題方法則正好是貫穿于整個數學知識體系之中的。所以，良好的做題習慣——“算”“用”結合是學生學習數學知識必不可少的一個行為。

（三） 在“算”“用”結合教學中凸顯學生的主體地位

教師在課堂上的主導地位是十分重要的，但是，也不能忽略學生的主體性。所以，小學數學教師在教學時，要清楚自己的定位，清楚自己的角色扮演，以避免學生的主體地位被掩埋在課堂之上。其次，雖然我們倡導“算”“用”結合，但是，教師不能時時刻刻都將“算”“用”結合當作唯一的教學法。因為同一種方法用多了，學生的興趣會慢慢地被消磨掉，那就更不用說在“算”“用”結合教學的基礎上提升學習能力與水平了。所以，小學數學教師還需要豐富教學方法，或者將其他的教學方法與“算”“用”教學法相結合。如：在“算”“用”結合教學中使用信息技術，使用小組合作學習，使用互動教學等。如此，才能使學生的積極性得到保持，使學生的主體地位和學習效率得到凸顯與提升。

三、 總結

綜上所述，筆者認為，“算”“用”結合教學在小學數學教學中的運用是一個任重而道遠的任務。因此，還需要教師不斷地進行嘗試與實踐，以探究出更有效率的教學法。

參考文獻：

[1]江玉芳.算用結合在小學數學教學中的應用策略研究[J].數學學習與研究，2018（01）：159.

[2]鐘錦麗.算用結合背景下提高問題解決教學有效性的策略[J].長春教育學院學報，2015（13）：148-149.

作者簡介：

任小棟，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靜寧縣紅寺鄉教委。