由一花獨放到百花爭艷

摘 要：目前，小學作文教學普遍存在一個誤區，那就是注重習作前指導，卻忽略了習作后的評改。而事實上，“文成于改”，習作評價是一個不斷增強學生認知內驅力，不斷調動學生習作積極性的過程。通過對學生作文的評價，學生不斷獲得新的知識和成功的經驗，這種期望和滿足感是他們寫好作文的一種穩定推動力。

關鍵詞：習作；評價；多元化

既然作文評價如此重要，那么多元化的評價方式將極大程度上提高習作評價的有效性，讓學生體驗成功的喜悅。作為教師，可以從以下幾個方面轉變對學生的習作評價。

一、 評價主體的轉變

過去是“學生寫作文，老師改作文”，這樣的模式的弊端是，學生無法參與教師的習作批改，只能充當被評價的對象，極大地打擊了學生的積極性。而在多元化評價的實踐探索中，改變了以教師為主的評改方式，學生得以參與自己習作的評價，對自己的習作有更深層次的認識。不僅如此，學生家長也可參與到學生習作評價中，學生、教師、家長多元評價主體共同配合，從而促進學生寫作水平的不斷提高。

在評價過程中，老師可讓學生將自己的習作有感情地朗讀，自己讀過后，學生之間交換習作進行互讀互評，盡可能地發現對方習作中的閃光點并高興地贊揚對方。接著根據不同學生，不同的習作訓練要求，為對方提出自己的幾點看法，并鼓勵習作者進行自評、自改。最后，讓學生把習作帶回家，與爸爸、媽媽一起分享。

二、 評價形式的轉變

過去單一的評價方式顯然極大限制了學生的進步，多種評價形式能全方位地評價學生，促進學生的發展。具體評價形式可以有以下幾種：

（一） 口頭評價：最有效的評價，可以是學生與學生之間、學生與教師之間以口語的形式面對面進行交流、探討并作出評價，直觀又有效。

（二） 書面評價：以書面文字點評習作者的文章，是最常被采用的評價形式，但常因評語較為書面化，并不太被習作者接受。

（三） 星級評價：以多元評價理論為依據，通過設置語言星、創新星、立意星、修改星等獎章激發學生習作興趣。

（四） 量化評價：靈活采用等級制，也可打破傳統的百分制做法，也可采取“基本分+附加分”的形式，以激勵學生，提高學生的寫作興趣。

三、 評價標準的轉變

《新課標》也強調學生的差異性，張化萬老師也曾說過“不要用經驗作為評價未來的唯一準繩……不要過分強調合理性而扼殺孩子大膽新奇的想象”。習作作為學生表達內心想法的途徑，最具創造性，最能體現學生的個性風采。當教師換一種眼光看學生的習作，也許會有新的發現。

（一） 尊重學生個性

習作評價時必須尊重學生的個性，針對不同的學生以不同的標準進行評價，采用梯度評價的策略，顧及學生的個性差異，盡最大努力滿足不同層次的學生對習作學習的不同要求，以促進他們獲得充分發展和肯定。

應注意評價的側重點也不同。對習作能力較好的同學，應提高要求，幫助他們學會錘煉語言，勇敢地表達自己獨特的體驗；對習作能力較弱的同學，注意充分肯定學生的進步，更多地幫助他糾正錯別字，把句子寫通順，爭取做到文從字順，中心明確，重點突出。

（二） 廢除“一次性”

傳統的評價方法是教師以書面形式，在學生的習作上標注旁批和總批，并確定習作的分數，批改后分發給學生，要求學生修改。這樣一來，即使學生修改得再好，分數已定，無法改變，學生失去了再寫作的動力。因此，新形式下的評價，對那些暫時不能得到滿意分數的習作，在學生充分修改后，應適當在原來的等級分數上適當增加等級，打破分數不可變的桎梏，以調動學生的習作修改積極性。

（三） 尋找閃光點

可采用豐富多彩的形式，激發學生寫作的興趣。例如，當學生通過自我品讀、評價找到自己習作中的閃光點后，教師可讓學生進行自我展示，將習作中的優美句段在班內讀給同學聽，使學生體會成功的喜悅；也可將學生自我評改后的稿子貼在“習作展示欄”上，供班級學生鑒賞；甚至可以創辦班刊，鼓勵學生多投稿，并設置“稿費”，獎勵勇于展示自己作品的學生。

四、 評價內容的轉變

古人云：“文如其人。”習作評價必須強化以人為本，注重人文關懷，彰顯學生的個性風采。《新課標》提出：“課程標準根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。”習作教學的評價目標，也應從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度去體現，才能促進學生語文素養的整體提高。

知識和能力方面：如數量速度、寫作表達、突出優點和不足等，可作為最基本的評價要求，盡量爭取人人都能達到；過程和方法則是從態度認真、積極誠實寫作，不摘抄習作選里的文章等方面進行評價；情感態度與價值觀則主要體現在學生是否體驗到習作的快樂，樂意寫作，愿意與他人分享感受，溝通見解等。學生習作的情感與態度評價看似比較抽象，但實際上實施的途徑很多：如家長、教師觀察記錄學生習作的表現并加以記錄；學生在習作后完成“自我反思”調查表，對自己做出評價；學生之間通過互相欣賞對方習作作出評價……這一評價主要關注學生的優點和長處，在此基礎上對學生習作的情感、態度發展變化做出符合實際的評價。

習作評價，其作用遠勝于習作指導，它不僅能提高學生自我認識，還能提高教師習作教學水平。它既能給學生以具體的指導，有效地糾正學生習作中的漏誤，鼓勵學生樹立寫作信心，又能幫助教師積累、總結批改習作的經驗。在作文教學的道路上，只有不斷摸索，不斷學習別人的經驗，根據學生的具體情況，靈活地采用多變的教學方法，才能讓學生愛上寫作，學會寫作。

參考文獻：

[1]高萬祥.《向作文要自由——“生活化創造性”》作文教學札記（之四）.

[2]李紅. 《站在靈魂的高處——作文創新之我見》江蘇省教育學會、江蘇省寫作學會2006年年會論文集，2006年.

[3]潘英會.河南省南陽市十六中《作文教學中要注重對學生基本能力的培養》《學知報》，2010.

作者簡介：

吳夏琳，福建省泉州市，泉州市豐澤區見龍亭實驗小學。