微課在起步作文教學中的運用探研

摘 要：微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源，主要載體是視頻，記錄老師在課堂內外教與學的活動過程。老師可以在習作教學中引入微課教學，提高學生們的習作興趣，還可以把過于抽象、無效的講解和解釋用形象直觀的方法表現(xiàn)出來。本文就以北師大版三年級習作教學為例，詳細深入地探索與討論了微課在起步作文教學中的運用。

關鍵詞：微課；起步作文；語文教學

習作對于學生們還是有一定的難度的，第一是學生們缺乏一定的習作材料，第二是有的學生有了習作材料也不知道該如何清楚地表達自己內心所想的內容。所以老師在指導學生的習作中，首先要解決大多數(shù)學生們會迷茫的“寫什么”“怎樣寫”這兩大問題。老師可以先從學生們的感興趣的事物入手，比如圖片視頻等。而微課的出現(xiàn)就完美地融入了視頻，其生動、形象、有趣、新鮮的動畫視頻讓習作課不再枯乏無聊，打破了傳統(tǒng)的教學，激發(fā)了學生們的好奇心、求知欲，繼而對學習寫作有更加深厚的興趣和了解。本文就對于起步作文教學中利用微課提高習作指導的有效性進行深刻探討。

一、 微課引發(fā)習作興趣

對于三年級這個年齡段的小學生來說，不會有太多的生活閱歷，而且他們的課外閱讀量也是非常匱乏的，沒有廣泛的詞匯量。三年級的小學生要想在習作中把自己身邊發(fā)生的事用文字精彩地描述出來是十分困難的。因此，老師們在起步習作中要加大力度對小學生們進行指導教育。老師可以將微課帶入課堂教學，將生動有畫面感的微課與課堂中的習作教學相結合，通過微課讓學生們直觀地感受到習作的樂趣，能培養(yǎng)學生們學習寫作的興趣。如果所做的事情是自己的興趣愛好時，會發(fā)現(xiàn)做起事情來就會事半功倍，就如寫作被學生們當成興趣去做的話，就會為他們帶來動力。興趣還能使學生們的注意力高度集中，從而提高學生們的語言表達與寫作能力。就如英國著名文學家莎士比亞說的“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”，布盧姆說的“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”，愛因斯坦說的“我認為對于一切情況，只有‘熱愛才是最好的老師”。所以要激發(fā)學生們對習作的興趣。微課里播放的案例會增強學生們的學習意識，產(chǎn)生強烈的共鳴，聯(lián)想到他們自己的經(jīng)歷。具體指導后，就能把他們的經(jīng)歷寫出來。

二、 微課明確觀察目標

三年級學生的觀察能力通常是不足的，不能夠細致入微地觀察到細節(jié)。學生們要是在習作中不能夠細致地觀察事物，就不能詳細地描寫出事物的形狀和狀態(tài)。因此老師要教會學生有目標地觀察，教會學生觀察的方法和步驟。如在教學《我最喜歡的一種植物》時，學生們會去描述植物的外觀形狀、生長習性等，但是因為觀察的力度不夠，不能具體地描述出植物的各個方面，不能完整地寫出關于最喜歡的一種植物的習作。老師這個時候就可以利用微課視頻“寫一寫我喜歡的多肉”，可以一邊播放視頻一邊講解多肉的形狀、特征。讓學生們對比學習觀察，很快就能輕松寫出一段話。提供了明確的目標后就能針對性地了解到物體，要是有學生觀察一遍還不能夠了解，視頻還可以重復播放，看不清鏡頭還可以放慢、倒放等等，多方面的觀察，將有效地培養(yǎng)學生們的觀察、思考、表達、創(chuàng)造的能力。通過視頻讓學生們自由地表達出自己的真實感受，不會讓學生們憑空去想象、套話題，寫不真實的話，能夠將自己所觀察的物體描寫出來，完美解決學生寫作“無米之炊”的難題。

三、 微課展現(xiàn)生活場景

《義務教育語文課程標準》中提出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”就如南宋詩人陸游詩中的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師要引導學生豐富自己的生活經(jīng)驗，從生活中積累寫作的素材，豐富情感經(jīng)驗，激發(fā)表達欲望。微課就能很好地展現(xiàn)許多不同的生活場景，大到傳統(tǒng)的節(jié)日習俗，比如春節(jié)、中秋節(jié)等，小到學習做飯的場景都能一一播放出來。通過微課視頻展現(xiàn)這些與生活息息相關的場景就會把學生們代入其中，入景入境的體驗，感受到傳統(tǒng)春節(jié)時的熱鬧景象：穿新衣、貼春聯(lián)、吃團圓飯、收壓歲錢、拜年等等。讓學生重現(xiàn)自己在過年時的場景，就會喚起學生們的記憶，針對性地指導教學，學生就能在習作教學中順利地寫出作文。有一些學生結合前面的有目標的觀察，能夠生動、細致、具體地描寫對于在春節(jié)期間發(fā)生的有趣的事情，比如全家人一起包餃子、吃餃子時的開心場景。有時候，微課記錄的學生課外愛心活動過程也可以在課堂中給學生們展現(xiàn)出來，讓學生們回憶之前愛心活動的場景，很多感人的瞬間都是學生們親身經(jīng)歷過的，對于微課記錄的活動過程，學生們會更加感同身受地體驗到其中的樂趣，并把活動過程與感受寫作出來。

四、 微課教給習作方法

現(xiàn)在很多的教材就只會提供習作的范圍或者方向，沒有習作方法的指導，這是習作教學的弊端。老師在教學中要注重對習作方法的指導，要結合微課指導學生們的習作方法，微課全面描述的場景和生動有趣的畫面加上老師的指導，讓學生們接觸到習作時不再那么迷茫。俗話說，萬事開頭難，寫好了文章的開頭，就會根據(jù)自己的想法順利地寫出一篇好的文章了。微課對于學生習作方法的指導起到了重要的作用。

五、 結語

微課的全面運用，使老師在習作教學中的指導發(fā)生了巨大的變化，課堂的氣氛變得更加活躍，學生們的習作興趣也被激發(fā)。微課將生活場景帶入課堂，使學生們寫作變得簡單輕松，為習作教學創(chuàng)造一個全新的面貌。

參考文獻：

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[3]楊世紅.微課在作文教學中的運用[J].贏未來，2017（22）.

作者簡介：

鄭燕青，福建省泉州市，泉州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗學校。