淺談新課程下的中職語文個性化閱讀教學策略

摘 要：隨著新課改教學理念在各教學階段的不斷滲透，在中職語文教學過程中要求加強對學生獨立閱讀以及個性化閱讀能力的培養，促使學生真正地成為學習主體，使學生的個性得到充分發揮。本文就在新課程下的中職語文個性化閱讀教學策略作進一步的探析。

關鍵詞：新課程；中職語文；個性化閱讀教學

在當前的中職語文教學過程中，引導學生開展個性化閱讀教學具有較為重要的教學價值，能促進學生獲得良好的學習機會，幫助學生個性得到良好發展。這就需要中職語文教師充分利用語文學科優勢，在開展語文閱讀教學的過程中，在實際教學工作中將新課改理念全面落實，讓學生通過自身的體驗自我解讀文本，使學生的語文閱讀能力得到切實提升。

一、 引導學生進行學習資料的收集

在中職語文教學過程中，教師要對一篇文章的相關知識以及背景進行介紹，通常是根據自身對文章的理解，以及教學需求來進行教學內容的選擇，然后再將相關內容向學生進行介紹。這樣一來，學生的學習主體性很難得到體現，學生只能跟隨著教師的思路被動地接受相關的教學內容，難以培養自主思考問題的能力，也不利于主觀能動性的培養。

例如，在進行《荷塘月色》這篇文章的講解時，教師對該篇文章的背景進行介紹的時候，向學生講解朱自清的“不平靜”，很多教師都是根據自身的思維定式，帶領學生去對作者寫文章時的歷史背景進行了解，這樣就會將朱自清的“不平靜”認為是由于蔣介石的叛變革命引發的。讓學生接受朱自清這一類知識分子在對國民黨反革命表現出反感的同時，也對共產黨的革命有疑惑，不能看到光明，所以會出現“不平靜”這樣的觀點。但是，在對這篇文章進行學習的時候，不能對朱自清的“不平靜”妄下斷言，應該引導學生進行相關資料的查閱，再進行下一步的判斷。一些學生在搜集資料之后，認為朱自清的“不平靜”源于身在現代中國，知識分子受到重視的個人價值時代不復再來，所以產生了與時代矛盾的心理，不能輕易地實現做想做的事這樣的自由。于是，朱自清想到躲進學術研究中“避難”，并與政治保持一定的距離，將知識分子的相對獨立加以維護。也有的學生認為，朱自清的這種“不平靜”是由于其產生的思鄉之情，在想到采蓮這件事情的時候，產生了想念江南的情緒。

二、 培養學生大膽想象的能力

在文學作品的學習過程中，可以由讀者充分發揮自身想象力來填充文學作品中留下的空白。所以，在中職語文閱讀教學過程中，教師應該鼓勵學生對問題產生懷疑，并且善于提出問題，看到課文中的“空白”之后，再激勵學生大膽地想象，賦予創造作品的意義和價值。中職階段的學生想象力是較為豐富的，應該對文學作品中的空白加以充分利用，使學生的想象力得到激發，幫助學生開闊自身思路，鼓勵學生敢于標新立異。很多學生往往能在大膽的想象中將常規思維打破，使自身思維更具新意，創造性思維能力得到有效的培養和提升。

比如，在進行《項鏈》這篇文章的教學時，教師可以讓學生對小說中沒有進行具體描述的內容進行補充，比如“找項鏈”這一環節，“沿著塞納河，路瓦栽先生是怎樣在寒風中焦急而絕望地尋找”；或者“夢項鏈”環節，“馬蒂爾德是怎樣依著窗戶回憶著那一夜的陶醉，那項鏈的光芒是怎樣在她勞作十年的歲月中給她無望的夢的寄托的”等。這樣便能讓學生根據小說的構思特點以及語言風格來展開關聯作文的寫作，使學生的想象力得到激發的同時，還能培養學生發散性思維。

三、 鼓勵學生對問題大膽質疑

在中職語文課堂教學過程中，學生會對很多問題產生疑問，但是他們卻不會在課堂上將這些問題提出來，盡管語文教師也希望學生能在課堂教學過程中積極發現問題，并且將問題提出來，但是大部分學生仍然不主動。也有的同學雖然會提問，但是卻不能將自己所要提出的問題順利地表達出來，問不到要點。這就需要教師通過這一現象對學生的心理進行分析，引導學生在對問題產生懷疑以及解決問題的過程中展開個性化閱讀。

例如，在學習《世界上最美的墳墓》這篇文章的時候，有的學生就會提出這樣一些問題：“托爾斯泰所表現出來的樸素與其自身的人格有怎樣的關系？”“托爾斯泰為何要選擇在這個地方安葬自己？”等等，然而這些問題都是文章中不曾出現的，學生也很難直接從文中找到答案，這就能看出學生在閱讀文章的時候是經過認真思考的。這個時候，教師就應該引導學生對托爾斯泰的生平資料以及思想資料進行搜集，讓學生能明確自己的立場，然后與同學展開問題討論，并分享自己的觀點，以此幫助學生培養起良好的閱讀習慣，提高自主閱讀和個性化閱讀能力。

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作者簡介：

任南欣，四川省南充市，四川省蠶絲學校。