優化高中數學教育中核心素養的教學設計

摘 要：現代教育中對學生的學習任務不僅僅只是消化和及時吸收教師在課堂上所傳授的相應知識，而是需要學生在保證自己的學習質量之下培養自身的綜合素質，而這個要求對高中階段的教師而言同樣也是一個重要的挑戰和全新的教育方式。所以教師在對學生進行高中數學教學的過程中可以通過核心素養為教育主線適當的優化其教學設計，培養學生在德智體美勞全面發展的綜合素質。

關鍵詞：高中數學；知識；教師；學生

由于新課程改革的到來，家長和教師對學生的多種能力的培養也更加豐富，而學生在學習和生活中所受到的壓力也隨之增加。雖然說“有壓力才會有動力”，但是我們課程改革的初衷是為了學生更好的終生發展、終身受益。所以為了學生能夠在新形勢學習下，有更好的適應能力，教師可以以核心素養方面的教育為主線，優化高中數學教學設計，增強學生的綜合素質，特別是在學生心理素質承受能力方面的教育，幫助學生有效的提升自身對于高中數學的學習質量。因此教師可以通過以下幾點對學生進行以核心素養為主線的教學方法。

一、 創設情境問題教學

在現代教育中國家要求教師在教學中需要突出“三教”的思想內涵，其主要內容分別是學生在高中教學階段的個人發展、思維能力和核心素養，然而教師如若想要在教學中有效的開發學生對于高中數學的思維能力就需要以核心素養為主線，在教學中創設情境問題教學，讓學生能夠通過教師所提出的情景問題而提升學生對高中數學知識的認知能力。以人教版高中數學教材中直線的方程為例，首先教師可以在上一堂課結束之前先向學生提出一個與直線的方程這一個知識點相緊扣的問題，讓學生們先通過預習嘗試著解答教師所提出的問題。接著教師在講授知識之前需要先抽取一點時間讓學生有機會展示對問題的理解。然后教師還可以在教學中利用教學道具——PPT，讓學生能夠通過PPT而更加直白的理解直線的方程中系數之間的關系，以及如何通過方程畫出直線和通過直線來畫出直線在直角坐標中的位置。最后教師在對高中數學知識講解之后，可以邀請幾位學生對這堂課中所教授的知識進行歸納和總結，讓學生能夠通過自己對知識的總結而明白自己還有哪些知識沒有及時吸收。而如果在這之后還剩一點時間，教師可以通過剩余的這一點時間來對當堂所傳授的知識進行鞏固和總結，并布置少量的最具代表性的題型，加強學生對高中數學知識點的消化和吸收。

二、 分層次教學，強化學生能力

高中教學階段并不隸屬于九年義務教育，而在這個階段學生對高中數學知識點的理解和學習能力有很大的差距，但是教師在教學中卻不能對學習能力在不同層次的學生進行同樣的教學，因為這樣的教學方法對于部分學生而言并不公平，此外，對于學習能力較弱的學生同樣也很難跟上教師教授知識的腳步。因此為了降低學生之間的差距，教師可以在教學中使用分層次教學，其中包括備課、講授、提問和輔導學生等，使其強化學生對于學習高中數學的能力。例如：教師在課堂上可以先講授中等難度的高中數學知識，讓大部分學生能夠通過教師的講解而充分消化其中所涉及的相關知識，但是為了有效強化學生對高中數學知識的能力，教師可以在課后作業做“文章”，如：把學生分為優、中、差三個等級分別對學生布置不同難度的練習，成績優秀的學生布置作業難度相對較難，中等成績的學生所布置的作業就按照課程講解的難度進行布置，然而學習能力比較弱的學生教師就可以適當地降低作業的難度，讓學生能夠通過家庭作業強化和鞏固教師所講授的知識點。

三、 加強學生之間的互動

學生高中階段對知識的學習能力已經達到最大值，但是學生之間的對高中數學知識的互動性卻很低，很多學生都是為了學習而埋頭苦干或者請教老師，但是學生卻很難清楚地記得對高中數學問題的解答技巧，但是如果學生在學習中能夠通過與同學的互動，相互討論相關的數學問題，那么學生就能夠更加容易記得自己與同學所討論的解答技巧，甚至是達到舉一反三的學習能力，并且還能夠減輕教師在教授學生高中數學知識所面臨的壓力。以人教版正弦定理和余弦定理為例，教師在講授這個知識點之前可以對學生進行分組，然后對這兩個定理進行討論研究，引導學生通過分組討論的方法逐漸培養其獨立思考的能力；然后教師再根據學生的分析進行評價并鼓勵學生，讓學生能夠通過教師的鼓勵而逐漸提升在高中數學知識的學習中的自信心；最后教師在對高中數學知識的講解之后適當地給予學生一點時間把兩者進行分析比較，從而讓學生充分認識自己在學習中所存在的缺陷，并及時改正自己的缺陷并完成自己的學習任務。

四、 結語

綜上所述，在現代教育事業和先進的科學技術的影響之下，教師在高中階段不能一味地使用傳統式教學，而是需要通過核心素養為主線，優化高中數學的教學設計。因為高中教學階段學生的核心素養的培養已經成為衡量學生在學習和生活中的素質的最重要的標準之一，同時核心素養的培養還能夠在今后的工作中幫助學生帶來優勢并快速的適應公司的工作環境和與同事和諧相處。所以為了讓學生能夠通過教師的教學設計而加強自身的思維和認識的能力以及與同學之間的互動性，教師需要以核心素養為主線對高中生進行教學教育。

參考文獻：

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[2]胡鳳娟，保繼光，任子朝，陳昂.高中數學核心素養測評案例研究[J].中國考試，2017（11）.

作者簡介：

崔成，吉林省遼源市，吉林師范大學遼源分院。