論高中語文讀寫結合點的開發(fā)

摘 要：讀寫結合作為行之有效的語文教學方式，應該作為一個提高高中語文教學效率的策略來施行。本文從理念、策略、行動、反思四個篇章來論述如何有效開發(fā)高中語文讀寫結合點。

關鍵詞：高中語文；讀寫結合點；策略

他山之石可以攻玉——理念篇

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”怎樣用好教材這塊“他山之石”，為語文課堂的閱讀與寫作敲開一扇大門，值得一線教師認真思索。2017年版《普通高中語文課程標準》的學習任務中設置了整本書閱讀與研討、跨媒介閱讀與交流、文學閱讀與交流及各類經(jīng)典作品的專題研習等板塊，可見閱讀教學是非常重要的任務，而寫作必須從生活體驗和閱讀感悟生發(fā)開去，讀寫結合點的開發(fā)在這樣的情境下便提上了重要的議事日程。

讀寫結合點是教材中的讀寫訓練點。讀寫結合點的開發(fā)是連通閱讀教學和寫作教學的系統(tǒng)工程。在讀寫共生情境中，以閱讀理解為起點，在教學中開發(fā)適合的讀寫結合點，有助于促進學生深入閱讀，以寫的手段協(xié)助完成讀的任務，將內(nèi)化吸收和外化表達統(tǒng)一，能提高思維水平和語文素養(yǎng)。讀寫結合點的開發(fā)必須基于學生的實際情況、文本本身的特點和相關的教學任務，也應該是一種適合的教育。可以說適合的教育視域下高中語文讀寫結合點的開發(fā)是以生為本、因材施教理念的生動體現(xiàn)。

為有源頭活水來——策略篇

讀寫結合點的開發(fā)準備須先以寫作任務喚起學生相關日常體驗，醞釀情緒，幫助學生形成審美期待，產(chǎn)生親近文本的愿望，讀寫結合不是空對空的閉門造車，也要聯(lián)系生活這“源頭活水”。

讀寫結合點的開發(fā)有以下幾種途徑：積累型：摘抄字詞句段，積累寫作素材、思想觀點或文章圖式，加以整合利用如寫作提要、復述情節(jié)等。主題型：側重內(nèi)容情感等人文層面的挖掘，如底層人物品質(zhì)、登高能賦等。范例型：側重文本形式特征，進行仿寫和群文閱讀。反應型：賞析、點評等。靈活型：采取補白、擴寫、改寫（變換人稱、體裁、內(nèi)容）、續(xù)寫等方式。要做到及時反饋，組織同伴交流、集體會診。開發(fā)適合的讀寫結合點，可從學情調(diào)查出發(fā)，尋找學生的興趣點、文本的關鍵字詞句段、重難點以及留白處；運用技法時可具體指導寫讀后感、翻譯及改寫等手段；寫作過程中要恰當應用仿寫、對對聯(lián)、表達引申義及賞析點評等不同形式；對學生寫作成果的評價要及時、連續(xù)、尊重個性、采用不同的方式、有針對性和發(fā)展性。教師應擇優(yōu)運用，群策群力，以大量的課例作支撐，協(xié)調(diào)好內(nèi)容與形式、教師與學生的關系，發(fā)揮綜合效應，指向“適合的教育”理念，努力開發(fā)讀寫結合點。

絕知此事要躬行——行動篇

很多時候，閱讀教學中會閃現(xiàn)寫作教學的靈感。在教完《漁夫》和《報任安書》后，我安排學生自編課本劇《屈原與司馬遷的相遇》；《淮陰侯列傳》和《項羽本紀》教學完畢后，讓學生就韓信、項羽談對悲劇英雄的認識；《蘭亭集序》和《滕王閣序》的作者又是如何面對生存困境的；讓《兵車行》的作者杜甫化身戰(zhàn)地記者采訪士兵形成紀實文學；《項脊軒志》里歸有光和妻子憑幾學書的補寫；“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也”歸有光心中到底泛起怎樣的情思，他的心里在想什么，在這個“以景結情”的地方，把作者的心理活動補寫出來；《陳情表》中李密對祖母常侍湯藥的補寫；《最后的常春藤葉》三個人物中挑選一個作為敘事主角，以“我”為敘述人稱，以原文情節(jié)為藍本，進行改寫貝爾曼畫藤葉一段；魯迅小說《祝福》，依據(jù)該單元的主題“永遠新的舊故事”，設計了評論文章……

柳暗花明又一村——反思篇

讀寫結合的實踐中發(fā)現(xiàn)一些問題：學生編故事還行，思辨性不足；教師基于同主題文本的挖掘上還有欠缺。學生對于課本劇的創(chuàng)意寫作，有的同學設計了屈原和司馬遷的相遇過程，場面比較合理，敘事性的作品，學生的想象比較合理。但是學生對于一個問題進行思考的時候往往突破不了課堂上講解的內(nèi)容，沒有自己獨到的思考，比如《蘭亭集序》和《滕王閣序》的作者又是如何面對生存困境的，這篇微型作文基本上就是課堂內(nèi)容的重現(xiàn)。再比如登高能賦專題，王粲《登樓賦》也是一篇相當經(jīng)典的文章，課后安排自行閱讀，但是由于文本的難度和教學的進度很難去拓展閱讀，還有很多這樣的例子。

經(jīng)過一段時間的實踐和反思，我認識到讀寫結合點的尋找要符合“適合的教育”原則，指向日常生活的實際；教師的理想角色是組織者、指導者、評判者、同行者、導游或陪練。慢慢地我認識到該怎樣尋找教材中的讀寫結合點了。

《高祖本紀》教學之后，讓學生用現(xiàn)代文改寫其中《酈生見沛公》片段。這段改寫，有的同學非常注重交代劉邦當時的心境等一些細節(jié)，我引導學生改完之后看寒曉的《劉邦不是流氓》一書中對這段故事的敘寫，讓學生在了解歷史真相的同時觸摸人物跳動的脈搏。

為了讓學生把《破陣子·春景》改寫成小品文，我讓學生注意觀察春天，這才是實實在在的生活。有的學生分不清燕子飛回是立春還是春分的物候特征，我找了一些二十四節(jié)氣的繪本給他們看，并讓他們觀察校園里開的花，這樣學生的興趣一下子提升了起來。還有關于斗草還引入了《紅樓夢》中香菱斗草的情節(jié)，所以這篇微型作文大部分同學寫得非常好，觀察細致，很有生活氣息。

學生的思辨能力不足，我們也不能操之過急。因為學生在生活中確實沒遇到過什么大的困境，對生存困境的思索比較單一，之后我又開發(fā)了以下讀寫結合點：就韓信、項羽談對悲劇英雄的認識；談談項羽該不該過烏江；從鴻門宴的表現(xiàn)來看，劉邦和項羽誰更適合當?shù)弁酢＿@幾次微型寫作有進步，學生的思維被打開了，他們縱論歷史，談論了時代的悲劇、命運的悲劇，還從余秋雨的文章中體會悲劇、悲壯、崇高之間的關系。大家都從文本分析，有理有據(jù)，沒有學生因為歷史上是劉邦當皇帝所以就論述劉邦適合當皇帝，這樣簡單的思維被破除了。反過來，微型寫作也促進了對課文的理解，漢初的這一段歷史，在學生的心中會更加波瀾壯闊。

作者簡介：

李琴芳，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江高級中學。