農村地區初中校本課程開發中的困境與對策

摘 要：21世紀初，在黨中央的領導下，為了提高我國國民素質，全國各地開始施行教育改革，而課程管理體制的改革作為其中的重要目標，即“實施國家、地方和學習三級課程管理，改變課程管理過于集中的情況，增強課程的實用性”，校本課程便由此產生。

關鍵詞：農村；校本課程；困境與對策

校本課程開發指某些地方的學校為了及時處理學校內學生在學習上的難題或改進學校學生的學習方法，按照學校本身的教學特點、教學條件、教學性質及學校內能夠使用的資源，由學校內的教師與外部教育團隊和個人合作進行的課程開發活動。校本課程活動不僅能夠突出教師和學校的教學特點，還對教師在教育事業上的發展提供了可能性。

一、 校本課程開發中存在的問題

（一） 課程資源嚴重不足

在我國部分農村的學校中，由于受到當地經濟條件的限制，導致其學校內的學習資料和教材不齊全、實驗器材和藥品的匱乏等一系列教學條件的缺乏。雖然農村地區學校具有城市學校不具備的一些自然資源可作為教學素材，但仍然由于人力、物力、資金等各方面的不足，導致很多自然教學素材都不能得到有效的開發和利用。由于各方面的原因，導致農村學校校本課程開發所需的課程資源缺乏，在很大程度上限制了校本課程的開發。

（二） 教師專業能力不夠

首先，據相關調查發現，我國很多教師都是從以一般教育學、心理學、教學法這三門課程作為其教學特點的師范學校畢業，因為專業課程在其中只是很小的一部分，便導致了部分教師職前教育“營養不良”。其次，目前我國課程管理一直使用的是“研討——開發——使用”的方式，部分教師甚至并不了解自己所教的是什么，只是需要考慮如何教給學生便可。很多學校為了能夠提高本校的升學率，長期使用的教學方式便是考什么就教什么，由此便對國家課程形成了一種依賴。由于受到了各種限制，很多農村地區的教師畢業到地方上教學之后就沒有進修的機會了，其教學、科研等能力止步不前，甚至退步，這一切使得教師對課程的開發不夠重視或者能力不足。

（三） 學校缺少明確的辦學理念

在我國積極推行的素質教育中雖然已有不小的成果，但就農村而言，其教育和教學改革的實施仍然相對落后，并且教育部門對農村學校的評判主要還是以考試成績的排名和升學率為標準。這就導致了很多學校都將“應試教育”作為其主要教學目標，不能明確學校的教學理念，對校本課程的開發不夠重視。

（四） 學生及家長參與度不夠

校本課程在開發過程中并不是只需要學校的支持，而是需要學校、教師、課程專家及社會團隊、學生和家長的共同參加，所以學生和家長也是校本課程的重要參與者。但農村中部分學生都是父母長期在外務工或者受教育程度不高，認為“教什么”是學校和教師的事情，家長只是負責孩子的衣食住行。并且，由于農村條件的艱苦，很多家長會給自己的孩子從小灌輸只有考上一個好大學，走出去才能改變自己命運的觀點，使得很多學生并不在乎自己學到了什么，更多的是在乎自己考了多少分，排到了第幾名，對自己的成長沒有明確的認識，很少向教師、學校提出自己的建議和需求，這一現象使得校本課程的開發存在了很大的阻礙。

二、 校本課程開發對策

（一） 推行校本培訓，提高教師專業素質

校本課程培訓作為教師的在職培訓，具備多樣化、靈活性等特點，這種培訓既可以作為教師長時間的進修培訓，也可以在短期內提升教師一定的專業素養；可以是理論的課程編制培訓，也可以是實踐的教學設計培訓；可以是教師集體共同學習，也可以自己自學總結；指導人員可以是學校里的教師，也可以是社會上教育領域的專家學者。這種多樣化的培訓方式，由于能夠通過對學校教學條件的評估來進行自主選擇，在很大程度上解決了學校在資金等方面的限制，還可以開闊教師的視野，提高教師的專業素質，為校本課程的開發提供專業上的支持。學校方面應該多多鼓勵年輕有為的教師外出進修，進一步提高自身的能力。

（二） 明確學校教學理念，突出學校特色

教學理念是一所學校的教學基礎，是學校和廣大師生的共同目標，也是課程開發的路標。農村中學雖然在很多條件上受到限制，但也要積極尋找自己的定位，明確自己的教學理念，確定自己的教學方向，而不是一味地追求考試成績排名。

（三） 加大投入，改善學校教學條件。為校本課程的開發提供理念和方向

為了保證國家課程、地方課程和校本課程能夠在農村學校中有效實施，離不開各種硬件條件和設施的支持，尤其是在實驗教學中的器材和材料，地方上應該多多支持農村學校，加大對其經費的投入，有效地解決校本課程開發所需的設備、材料和器材等問題，以保證校本課程開發的順利進行。

（四） 建立科學規范的學校教育質量評價指標和體系

校本課程的理念是“促進學生的發展”，其目的是為了提升課程的質量和效果，為了充分發揮課程的激勵、改進和導向作用，應建立合理的學校內部評價制度。當前很多學校的教學質量都是由外來因素評價，如果現在我們對學校的評價不能夠有所改觀，只看學校的升學率，將考試排名和分數作為評判標準，那么很多學校為了獲得上級和社會各界的肯定，便不得不進行“應試教育”，這樣也就無法顧及和重視校本課程的開發。校本課程評價是為了保證校本課程開發的順利進行，因此，學校應有科學合理的內部評價機制，這樣不僅能保證校本課程開發的質量，還不會受到來自社會各界和其他外來評價影響。

雖然，校本課程的開發在農村中學中困難重重，但不能因為困難就放棄，而應該克服困難，讓校本課程能在農村中學中生成，這對于我國教育事業來說具有重大意義。

參考文獻：

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作者簡介：

柳鵬舉，甘肅省平涼市，甘肅省莊浪縣南湖中學。