深化校企合作 共育時(shí)代工匠

摘 要：分析校企合作中存在的問題，探討產(chǎn)教結(jié)合、專業(yè)創(chuàng)新，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和訂單式校企合作模式，促進(jìn)和建立良好的校企合作機(jī)制，提高職業(yè)學(xué)院辦學(xué)的核心競爭力。

關(guān)鍵詞：校企合作；工匠精神；長效機(jī)制；合作模式

校企合作是一種“雙贏”模式。通過學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，節(jié)約教育與企業(yè)成本，結(jié)合市場導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐技能，根據(jù)社會(huì)與市場需要，有針對(duì)性地培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。校企合作的可持續(xù)發(fā)展，不僅推進(jìn)企業(yè)資源與高校教育資源的深度結(jié)合，還可以提升學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知度、行業(yè)認(rèn)可度和職業(yè)認(rèn)同感。

一、 校企合作中亟待解決的問題

1. 校企合作是新形勢下學(xué)校改革創(chuàng)新、企業(yè)發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)在要求和實(shí)現(xiàn)雙贏的戰(zhàn)略舉措，既是當(dāng)務(wù)之急，又是長遠(yuǎn)大計(jì)。然而，我們應(yīng)該正視當(dāng)前在校企合作中，對(duì)于“平臺(tái)、共享、創(chuàng)新、共贏”的合作理念認(rèn)識(shí)得不夠深刻，對(duì)主動(dòng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系與教育模式，構(gòu)建升學(xué)就業(yè)雙通道，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，打造可持續(xù)性發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)還缺乏足夠的重視。

2. 合作深度不夠、形式單一，沒有形成學(xué)校與企業(yè)的利益共同體。教學(xué)計(jì)劃的制定和企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也存在著很大差距，按照教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)的人才只能是大眾化的需求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需要。校企合作僅停留在表面層次，并沒達(dá)到深入的校企融合的合作程度。

3. 學(xué)校運(yùn)作機(jī)制和企業(yè)運(yùn)作機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，不能集聚社會(huì)資源動(dòng)態(tài)對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新要求，缺乏在真刀真槍的企業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)一大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和打造開放的人才培養(yǎng)體系，無法真正讓職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生有發(fā)展成就感，讓參與企事業(yè)單位有獲得感。

二、 推進(jìn)工學(xué)結(jié)合校企共贏的合作模式

1. 產(chǎn)教融合，以跨界、合作創(chuàng)新共贏為宗旨，打造產(chǎn)、學(xué)、研等合作多贏協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展平臺(tái)，基于各自的資源優(yōu)勢和品牌影響力合作辦學(xué)，采取以優(yōu)質(zhì)資源對(duì)接模式為基礎(chǔ)的合作方式。工學(xué)交替，教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)施方式大致采取如下幾種：一是創(chuàng)立校辦工廠，通過產(chǎn)教融合、頂崗鍛煉的方式，培養(yǎng)學(xué)生們不怕吃苦、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神，為學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快地適應(yīng)社會(huì)需求奠定良好的基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)“技術(shù)實(shí)戰(zhàn)+職場關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，建立雙體系人才教育基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職場關(guān)鍵能力課程教育，并選拔部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)特訓(xùn)，帶領(lǐng)他們走出去參加各類技能、技術(shù)比賽，使學(xué)生在具有專業(yè)能力的同時(shí)具有很強(qiáng)的職場關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接。三是學(xué)校與企業(yè)建立緊密型合作關(guān)系，形成頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制、共建實(shí)訓(xùn)基地、員工培訓(xùn)、生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)、三位一體、雙創(chuàng)平臺(tái)等校企合作模式，打造專業(yè)特色及拓寬就業(yè)渠道，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送更多的高端應(yīng)用型技術(shù)技能人才，助推當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2. 專業(yè)創(chuàng)新引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。“辦好專業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”是職業(yè)院校的辦學(xué)理念。專業(yè)建設(shè)是職業(yè)院校基本的內(nèi)涵，專業(yè)強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為龍頭，以校企合作為基礎(chǔ)，全面深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式改革。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也從優(yōu)勢專業(yè)開始，借助項(xiàng)目建設(shè)，通過廣泛的企業(yè)調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、專家論證，形成基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”各具專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，通過內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

3. “訂單”式合作。從招生之前就與合作企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)由校企雙方共同制訂。堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，搶抓機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，深入開展校企合作，推行訂單式培養(yǎng)，設(shè)置定向委培、企業(yè)冠名、企業(yè)訂單等班級(jí)，錄取時(shí)與學(xué)生、家長簽訂委培用工協(xié)議，讓學(xué)生“背著書包進(jìn)來，懷揣技能上崗”，實(shí)現(xiàn)招生與招工互通、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體的校企融通機(jī)制。

三、 建立和創(chuàng)新校企合作長效機(jī)制

校企合作，是我國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的基本思路，也是高職院校生存發(fā)展的內(nèi)在需求。在校企合作過程中，只有積極推行“政府主導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校自主、適應(yīng)需求”的辦學(xué)思路，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，走出一條適合自身發(fā)展、融入行業(yè)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)發(fā)展的特色道路，才能形成“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企合作長效機(jī)制。

1. 切實(shí)加強(qiáng)校企合作的領(lǐng)導(dǎo)工作。為了能夠充分優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)資源共享，突出專業(yè)特色，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，學(xué)校要成立校企合作領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建校企合作操作平臺(tái)。通過該平臺(tái)，一方面了解企業(yè)人才需求，面向戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、前沿科技和互聯(lián)網(wǎng)+領(lǐng)域，打造與校企合作相適應(yīng)的課程體系和人才培養(yǎng)方案，并可根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，提供隨需而變的課程或?qū)I(yè)體系解決方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)各行業(yè)領(lǐng)域的可擴(kuò)展性覆蓋。另一方面，企業(yè)在落實(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、職業(yè)技能鑒定等方面給予大力支持和幫助，加大校企合作的執(zhí)行力度。

2. 建立實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)校企合作的有效性。遵循“聯(lián)合培養(yǎng)、優(yōu)勢互補(bǔ)，形式多樣、注重實(shí)效，互惠互利、共同發(fā)展”的建設(shè)原則，以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以健全的制度體系和組織結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)改革為動(dòng)力，以師資隊(duì)伍建設(shè)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為支撐，通過理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)化大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建設(shè)功能齊全、設(shè)施完備、運(yùn)行靈活、資源共享，且相對(duì)穩(wěn)定的集教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)于一體的校企合作人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地。

3. 注重工匠培養(yǎng)。工匠代表著一個(gè)時(shí)代的氣質(zhì)：堅(jiān)定、踏實(shí)、精益求精。注重工匠培養(yǎng)，也就是注重人才培養(yǎng)。就企業(yè)而言，應(yīng)根據(jù)階段性目標(biāo)和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，著力打破業(yè)內(nèi)高層次技術(shù)人才引進(jìn)難、產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人匱乏、缺乏職業(yè)經(jīng)理人和專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的“瓶頸”，不斷壯大人才隊(duì)伍，在廣攬人才的同時(shí)，有計(jì)劃地選擇一批有一定理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中青年骨干到學(xué)校集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，造就一批知識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富、精明能干的復(fù)合型和創(chuàng)新型高級(jí)技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)行業(yè)發(fā)展水平的大提升。就學(xué)校而言，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為己任，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化教師工匠素養(yǎng)示范帶動(dòng)、建立名師工作室，把“工匠精神”貫穿人才培養(yǎng)全過程，著力培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的“工匠型”人才，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好氛圍。

古代的中國曾是世界上最大的原創(chuàng)之國、“匠品”出口國和匠人之國，隨著時(shí)間的流逝，消費(fèi)者為什么又不信任“中國制造”，歸根結(jié)底是產(chǎn)品質(zhì)量問題。“工匠精神”的有無，與社會(huì)環(huán)境的變遷息息相關(guān)。中國制造業(yè)整體上處于低端、粗放的狀態(tài)，自主創(chuàng)新能力弱，簡單的“拿來主義”“山寨”形象揮之不去。在新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換、供給側(cè)改革的大背景下，更需要對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念，而“工匠精神”的理念也就是從容獨(dú)立、踏實(shí)務(wù)實(shí)；摒棄浮躁、寧靜致遠(yuǎn)；精致精細(xì)，執(zhí)著專一。

培養(yǎng)智慧型的匠人，職業(yè)教育的使命就是要將“創(chuàng)新基因”植入學(xué)生腦中，樹立“愛崗敬業(yè)、勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的信念。“工匠精神”既是一種技能，更是一種精神品質(zhì)。培育“工匠精神”，既需要“大國工匠”等榜樣的激勵(lì)，又需要不斷探索新形勢下校企合作的創(chuàng)新模式，建立良好的校企合作機(jī)制，完善崇尚實(shí)業(yè)、崇尚“工匠精神”的體制機(jī)制和跟進(jìn)的法律法規(guī)，并需要花大力氣營造現(xiàn)代制造文明的價(jià)值觀和時(shí)代精神。

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作者簡介：

張娜，講師，山東省淄博市，山東輕工職業(yè)學(xué)院。