微課在《ABO血型系統(tǒng)》教學中的設計與應用

諶雷

摘 要：近幾年，微課在課堂中的應用日趨廣泛，對于中職醫(yī)護類專業(yè)基礎課而言，通過信息化教學，把信息技術和教學的學科特點結合起來，使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化，這是現(xiàn)代化教學的必然趨勢。在本課例教學設計中通過啟發(fā)類、講授類、探究學習類及實驗類微課豐富課堂、提高學習積極性，讓學生實現(xiàn)在做中學、學中做。

關鍵詞：微課;ABO血型系統(tǒng);教學設計

一、引言

微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。它以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。在這里筆者就以中職生理學《ABO血型系統(tǒng)》一課為例，說說微課在教學中的應用。

二、教學分析

（一）教材分析

《生理學基礎》這門課程學習的目的是使學生掌握正常人體生命活動基本規(guī)律和基本技能，為相關醫(yī)學專業(yè)知識的學習奠定基礎。《ABO血型系統(tǒng)》為第三章血液第四節(jié)血型與輸血的內容，經(jīng)細胞和血液基本理論知識作鋪墊，對ABO血型系統(tǒng)的分型依據(jù)、特點以及鑒定方法進行學習。本節(jié)內容總共安排2課時，本課為第1課時。其內容與生活、臨床實踐息息相關，學生興趣濃厚，也為后面Rh血型系統(tǒng)和輸血原則的學習提供了依據(jù)。

（二）學生分析

筆者所教授的對象為護理中專一年級學生，文化基礎較差，理論知識強調“必需，夠用”。學生在初中階段有接觸過血液基礎知識，有一定探究分析問題的能力，加上對自身血型的好奇，對本課教學的接受度是有利的。學生第一次進行生理學實驗，又以自身為對象，要注意強調實驗室相關規(guī)則與安全問題，幫助學生克服恐懼心理，訓練其動手能力與理論聯(lián)系實際的能力。

（三）教學目標

一是知識與技能目標：掌握ABO血型系統(tǒng);學會ABO血型鑒定的基本方法。

二是過程與方法目標：在教師引導下，學生以小組討論、合作探究的方式，實施實驗驗證理論知識，提高對事物的觀察、比較、分析和綜合的能力。

三是情感、態(tài)度與價值觀：在課堂中滲透培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度;團結協(xié)作的良好作風;熱愛生活、尊重生命的生活態(tài)度。

（四）重難點

重點是ABO血型系統(tǒng)以及用玻片法鑒定ABO血型，這也是難點，關鍵在于引導學生分辨紅細胞凝集反應。

（五）教學方法

一是講授法;二是演示法;三是實驗法;四是探究式教學法。

為達成教學目標，突破教學重難點，對應這四種教學方法。筆者在課堂中分別插入了以語言傳遞信息為主的啟發(fā)類、講授類微課、以直接感知為主演示類微課、以實際訓練為主的實驗類微課以及以引導探究為主的探究學習類微課。綜合運用各種類型微課的特點使課堂生動活潑，充分調動學生的學習熱情，積極參與到課堂中來，成為課堂的主體，掌握相應知識。

三、教學過程

為提高課堂效率，課前一天發(fā)放學案，輔助學生自主學習，明確學習目標與重難點。學生在課前可完成簡單概念的填充，課中可將其作為導引，促進學生高效的掌握知識。

（一）啟發(fā)類微課

課堂第一個環(huán)節(jié)，播放啟發(fā)類微課，創(chuàng)設情境：血庫存量緊張，熱心市民積極獻血，保證醫(yī)院用血。隨即提出關于獻血和血型問題：（1）什么情況下急需輸血？（2）血型是如何判斷的？你的血型是什么？激起學生對自身血型的興趣，滲透熱愛生活、尊重生命的價值觀，完成新課的導入。微課時間2分鐘，視頻資源從新聞類視頻資源中篩選，用剪輯師軟件錄屏剪輯保存即可。

（二）講授類微課

第二個環(huán)節(jié)，引入關于血型發(fā)現(xiàn)的科學家故事，旨在讓學生了解血型的基本概念，為后面學習ABO血型分型依據(jù)作鋪墊，同時提高學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)科學精神和態(tài)度，增加課堂的歷史縱深感。

接下來，學習ABO血型系統(tǒng)。插入講授類微課，引導學生觀察、對比圖片，形象理解分型依據(jù)，能根據(jù)紅細胞膜上抗原的有無和不同進行血型判斷;舉例分析不同血型的血清中含有的凝集素種類，完善學案中表格，再利用實物展示臺展示。在此過程中，不但提高了學生觀察、對比、獲取信息的能力，也使學生掌握了列表分析比較的學習方法。為了讓學生更加形象、深入地理解凝集反應，借助微課中的動畫將理論知識化抽象為形象，讓學生掌握本課基本的理論知識，認識到輸血前進行血型鑒定的必要性。

微課時間6分鐘，提前搜集ABO血型系統(tǒng)分型依據(jù)的清晰大圖，留好關鍵空白的學案表格，動畫資源從優(yōu)酷教學資源中提前篩選，用剪輯師軟件錄屏剪輯備用，制作好PPT用剪輯師軟件或PPT自帶錄屏功能錄制。本段微課所講內容為教學重點，若學生課中未理解清楚，課下還可重復觀看加深印象。

（三）探究學習類微課

第四個環(huán)節(jié)，也是本課的重點環(huán)節(jié)，鑒定ABO血型實驗。學生參照學案5人一小組，討論完善將關鍵步驟信息留白的實驗方案，并展示交流。與參照現(xiàn)成步驟進行實驗不同，這樣有助于激發(fā)學生積極主動地圍繞問題思考，實現(xiàn)知識的遷移，培養(yǎng)合作探究解決問題的能力。

（四）演示類、實驗類微課

設計完成后按照實驗方案實驗，教師演示，提示注意事項，規(guī)范操作。課中可由教師親自示范，示范中學生用手機記錄，以便反復觀看;也可提前錄制微課示范，以便學生掌握操作要領。隨后學生分組獨立操作，組內團結協(xié)作，動手能力強的同學帶動膽怯的同學，認真觀察、客觀記錄，在反復操作中熟練地掌握玻片法鑒定ABO血型的操作技能。微課用時3分鐘，提前準備好實驗器材、試劑等，請兩名學生配合用手機錄制，特別強調實驗操作中的操作注意事項和安全問題，具體如下。一是采血針及皮膚必須嚴格消毒。二是兩種標準血清不可混淆。三是區(qū)別紅細胞凝集現(xiàn)象。

實驗結束引導學生對結果進行分析，根據(jù)觀察紅細胞凝集現(xiàn)象的有無得出結論，知曉自己的血型，寫出實驗報告。在過程中初步培養(yǎng)和訓練學生邏輯歸納，綜合分析和文字表達能力。要求學生完成對實驗結果的分析，得出結論，知曉自己的血型。

本環(huán)節(jié)以學生為中心，培養(yǎng)自主、合作、探究的能力，提高學習效率，突破重難點。

最后進行課堂小結與拓展。總結本課內容，布置課后作業(yè)，拋出思考題，再插播啟發(fā)類微課做一個引子，為Rh血型系統(tǒng)和輸血原則的學習作鋪墊。該微課用時2分鐘，動畫資源從優(yōu)酷教學資源中篩選，用剪輯師軟件錄屏剪輯即可使用。留下思考：除了ABO血型系統(tǒng)外，Rh血型系統(tǒng)分型依據(jù)和特點？同型血就能直接輸血嗎？

四、教學反思

一堂課結束，若是能做到學要自主、學要有趣、學以致用，那么就能算是成功了。當然，這需要通過教師評價、學生互評、自我評價相結合而得出的綜合評價。

首先，本節(jié)課將ABO血型系統(tǒng)的理論知識講授與實踐技能訓練融合到一堂課內完成。這種對教材內容進行重新編排實施尚屬一種嘗試性的試驗，旨在讓學生在最短時間內將理論與實踐結合，以探究自己血型為契機，調動學習的主動性，引導動手實踐，合作解決問題，獲得成功的喜悅。

其次，通過插入不同類型的微課，讓課堂活起來、讓學生動起來，通過不同的感官刺激，讓枯燥乏味的理論知識在多樣的呈現(xiàn)方式變得有趣，變要我學為我要學。教師要加強自身信息技術能力的提升，以便解決在制作微課的過程中遇到的難題。

再次，由于學生探究分析能力參差不及，需注意在實驗方案設計環(huán)節(jié)加強引導，以保證教學效果的出彩。

最后，由于首次進行生理學實驗，學生在實驗操作中仍存在不規(guī)范的地方，如將兩種標準血清混淆在一起、用同一根牙簽攪動血清與紅細胞而使實驗失敗。這些問題都提示教師需要加強對學生實踐操作技能的訓練。

課后學生自發(fā)做了一次統(tǒng)計，找到了同血型的同伴，其中AB型血的同伴最少。愿學生在每堂課中都能找到樂趣，畢竟興趣是最好的老師，唯有愛是堅持一切的動力！