體驗式教學模式在大學生職業生涯規劃與就業指導課程中的應用

周順興　馬西城　韓東　鄭郁　蔡宏鵬　王云鶴

摘 要：在大學生職業生涯規劃和就業指導課程廣為開設的今天，學生的個性化需求和時代的發展要求課程教學必須采取學生喜聞樂見且能夠提升大學生職業素養和綜合能力的新模式，這種模式既能讓學生寓教于樂，又能達到課程的教學目標，體驗式教學模式成為不二選擇。筆者通過幾年的教學實踐和對授課教師和學生的調研發現，體驗式教學模式可以逐步推廣并達到預期的效果。

關鍵詞：體驗式教學;大學生職業生涯規劃;就業指導;課程;職業能力

一、引言

大學生就業是近幾年全社會特別關注的問題，為了促進大學生就業，提升就業質量，從2007年起，各高校陸續開設了大學生職業生涯規劃與就業指導課程并納入全日制本科教學計劃。經過了十幾年的探索和實踐，大學生職業生涯規劃與就業指導課程已經逐步完善并形成了一套完整的教學體系。通過課程的教學和培訓，也確實提升了大學生的整體職業素養和求職技巧，在學生就業的過程中發揮了重要作用，取得了良好的效果。

但隨著近幾年畢業生職業素養普遍提升和畢業生人數的居高不下，使大學生就業再次遇到了難題，這也讓當前大學生職業生涯規劃與就業指導課程的個別問題凸顯出來。因此，開始研究此題目，并在對大學生職業生涯規劃與就業指導課程的研究和分析過程中，通過調研沈陽師范大學的整體實施情況和學生對于課程的反饋情況，做出如下分析。

二、大學生職業生涯規劃與就業指導課程的現狀

（一）大學生職業生涯規劃與就業指導課程設置與分布合理性不足

當前，學校將大學生職業生涯規劃和就業指導課程設置為國設通識課程，上課時間為大學一年級和三年級的上學期，課時為5次課共20學時。學時從課程的角度是能夠達到完成系統教學的標準，但是設置時間上有些偏差。一年級設置大學生職業生涯規劃非常合理，學生積極性比較高，師生互動比較多，接受知識的效率也可以為學生提供一個掌控自己時間和大學四年人生的一個參考。但大學生就業指導課程設置在三年級上課，絕大多數學生并不重視，因為三年級上學期整體在加強專業課的學習，學生并未體會到就業的壓力，所以對于就業指導課上所講授的內容不能重視對待，浪費了積累就業技能的時機和課程時間。此外，大學生職業生涯規劃和大學生就業指導課程相隔時間比較長，學生對于基礎知識遺忘較多，對知識的學習沒有連貫性。

（二）大學生職業生涯規劃和就業指導課程教學方法有待提高

大學生就業職業生涯規劃和就業指導課程的教師已經逐步接受了專業的、系統的課程培訓，集中備課，并采用統一的課件，授課語言和授課進度進一步規范，教師素質有了較大幅度的提升。但因為每節課的人數較多，教師與學生互動交流并不充分，只能采取講授式的教學模式。例如，興趣島部分完全可以讓學生充分參與到里面，并與同類型的同學多交流。但因為傳統講授模式會造成學生不能充分體會到大學生職業生涯規劃和就業指導課程的樂趣，從而對課程更加不感興趣。

三、體驗式教學模式是解決當前問題的有效辦法

（一）什么是體驗式教學模式

首次提出體驗式教學理論是美國教育學家庫伯。體驗式教學模式，顧名思義，其實就是更加強調學生自己的體驗效果，而非傳統填鴨式的教學模式，通過學生身臨其境體會到相應問題的壓力，從而去尋求解決辦法，以形成自己的觀點和見解。這個理論對于當前的大學生職業生涯規劃和就業指導課程教學有現實指導意義，教師可以從教學目的出發，結合學生的層次和教學內容，設計一些環節，讓學生有身臨其境的機會和體驗，學生通過這個體驗來形成自己對于個別問題的見解和看法，從而對教學目的理解更加深入，從另一個層面上也增加了學生的積極性和對課程的認可度。

與傳統的大學生職業生涯規劃和就業指導課程教學對比而言，體驗式教學更側重于學生的切身體驗和形成學生內心的見解和看法，從而達到育人的目的，與當前大學生個性化的發展需求相契合;更側重于師生互動，平等交流，教師站在引導者的角度帶領學生體驗知識，與當前學校倡導的理念和學生的感知模式契合。所以，體驗式教學模式更加適合于當前的大學生職業生涯規劃和就業指導課程的教學。

（二）體驗式教學模式的特征

1.體驗式教學模式具有以學生為中心的特點

根據體驗式教學模式的概念來看，這種模式更側重于以學生為中心，而非以教師為中心，教師只需從教學目的出發，按照教學內容設計相應的情景或活動，學生通過參與活動而設身處地體會到相應的感受。類似于角色扮演，學生作為活動的主要參與者，第一視角感受到了就業中遇到的困難和快樂，從而對自己的生活和時間有更好的規劃，也對遇到的困難心里有了預期，在實際的過程中可以有效地避免。

2.體驗式教學具有寓教于樂的特點

從這種教學模式的實施方式來看，教師作為課程的設計者，學生作為主要參與者，通過親身體驗可以從中感受到活動的樂趣，從而增加對課程的喜愛程度。例如，在興趣島環游課程中，學生身臨其境體驗各個島的環境和情況，感受到各個島的特點和壓力，才能以興趣為出發點體會各個島的優劣，這樣也達到了課程的教學目的，學生也在活動中體驗到了特殊的樂趣，真正做到了寓教于樂。另外，在講面試過程課程當中，學生如果作為面試者，能夠切實體會到就業的壓力，也能真正注意面試的語言、禮儀和著裝，讓學生在學習中體會到課程的樂趣。

四、體驗式教學模式在大學生職業生涯規劃和就業指導中的應用

（一）設置與課程相關的體驗式情景，吸引學生參與

教師要根據每節課的授課內容和授課目的，在不同的部分設置出與課程相關的體驗式情景，讓學生作為主體參與其中，通過學生的深入體驗，從而達到教學的目的和預期的效果。例如，在學習霍蘭德關于自我認知的興趣島部分，可以設置相應的情景，讓學生達到身臨其境的感受，從而切身體會到不同島嶼的優勢和劣勢，找到自己內心的真正興趣所在。

（二）設置與課程相關的游戲環節，增加娛樂性參與

在大學生職業生涯規劃和就業指導課程中，有很多部分可以采取小游戲的形式與同學們互動，從而增加課程的娛樂性，引導學生在娛樂中了解課程內容，掌握相關知識，以達到寓教于樂的目的。例如，在“看看人生有多短”的撕紙游戲中，可以讓兩個或者多個同學一組，教師的演示后，小組內邊聊天邊做游戲，氣氛會更熱烈，課程效果會更好。

（三）設置與課程相關的案例分析，增加課程可信度

在任何科目的教學過程中，都會有案例分析，大學生職業生涯規劃與就業指導也不例外，案例分析成為最直接最有說服力的證據，讓學生從案例中學到經驗和知識，同時通過案例分析讓學生能夠有充分的時間討論心得體會。例如，在學習自我認知的性格部分時，可以引入《非你莫屬》或其他求職類節目，通過不同求職者的性格展現和語言表達，比較其優劣，讓學生自己發現問題。在案例分析后及時讓學生以小組形式談自己的體會或感受，分享和交流自己通過案例得出的結論，從而也發現自身存在的問題，便于改正。

（四）設置與課程相關的角色扮演，增加課程的接受度

角色扮演是較受歡迎的一類游戲模式，而將其與大學生職業生涯規劃和就業指導課程相結合，能讓學生以第一視角感受到課程所要展現的內容，這是傳統類的講授和其他教學模式所無法達到的。例如，在就業指導課程中，在講授就業報到證的辦理時，可以讓學生親自完成一次改派的全過程;在講授就業禮儀方面的內容時，可以設置仿真的招聘環境，讓學生切身體會到應該如何穿衣戴帽，舉手投足。可見，角色扮演的體驗式教學模式，可以有效增加課程的接受度，讓學生對于知識的理解更加深刻。

（五）設置與課程相關的朋輩引領，增加課程的實踐度

親身體驗和朋輩引領對于學生知識的獲得有極大的作用，因此在大學生職業生涯規劃和就業指導課程中，教師可以設置一系列的題目或問題，指導學生在課后進行有目的的調研和人物訪談。通過交談和實地考察，完成對當前就業形勢的分析和研判，通過朋輩的敘述，了解到個別職業的綜合情況，以促進學生盡早了解外部環境，增加課程的實踐度。

五、結語

在日益激烈的大學生就業市場中，除了過硬的專業知識外，就業技能和綜合素養成為大學生必備能力，而要提高這些方面，大學生職業生涯規劃和就業指導課程的突出地位不容忽視。通過近幾年的應用和與傳統教學模式相比較，體驗式教學模式以學生為中心和寓教于樂的特征與學生個性化的發展和國家對“三全育人”的理念不謀而合，在實施該教學模式的過程當中，進一步激發了學生的學習興趣和培養了學生獨立思考的能力，有效地達到了教學目的和教學目標，對學生的成長成才能夠起到不可替代的作用。根據這幾年的教學實踐，此類教學模式完全可以在大學生職業生涯規劃和就業指導課程中廣泛推廣。

參考文獻：

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