語文閱讀教學感悟能力的培養

吳美翠

摘 要：小學語文教學中，閱讀教學占有重要地位，當前的教育現狀是閱讀教學并沒有得到足夠的重視，有教學資源的限制因素，也有教師自身認識不足的因素，增強閱讀教育有助于學生提升綜合能力，同時對學生今后的語文學習也有重要影響。以積極探索小學語文感悟能力教育為主要目標，擺正閱讀教學在小學語文中的地位。

關鍵詞：小學語文;閱讀;感悟能力

“聽、說、讀、寫”是語文教學的綜合性概括，小學生由于年紀小、認識能力弱等原因，很容易造成語言的障礙。在新課程標準文件中指出培養學生閱讀能力是一項重要教學任務，閱讀是學生應該掌握的技能，同時也是說、寫、聽的輔助能力。我們要把閱讀教學當成語文教育目標，培養學生優良的感悟能力，并以此為契機促進其他方面的提升[1]。

一、將課外閱讀貫穿到小學語文教學的全過程中

從小學生層面來講，語文能力的培養也并不是一蹴而就的，想要在短時間之內就達到一定的教學目標也是不現實的。因此對于語文教師來說，在開展教學活動的過程中，應該在充分意識到課外閱讀重要性的基礎上，將其貫穿到教學的全過程中，并以此為導向，積極開展教學內容的優化和改革，完善傳統教學形式，幫助學生建立完整的語文知識體系，夯實學生的語文基礎知識。教師在進行教學活動設計的時候，也應該重點強化目標導向，凡是能夠有效提升學生語文能力的教學形式，都應該納入考慮范圍之內，不能因循守舊，一味地按照之前的教學經驗開展教學活動。

比如，在寫作以自然為主題的作文時，教師就可以讓小學生閱讀《海底兩萬里》這本書，《海底兩萬里》描繪出了一幅人類在大海中遇到種種驚險奇遇并屢次化險為夷的奇妙歷程，書中不乏作者對大海深處美麗世界的詳盡描寫，處處體現著作者豐富的想象力和廣闊的科學知識，充滿著濃厚的異國情調和浪漫主義色彩。因此具有較強的可讀性，小學生在寫作時，就可以直接將其中的例子作為作文素材，從而使寫出的作文內容更加豐富。

二、應用群文閱讀模式，提升教育實效性

群文閱讀中有三個關鍵詞，分別是“議題、問題、多文本”。就是師生圍繞一個議題、多個議題進行文本群文閱讀。教師在課堂教學中，擬定更多精準問題為學生提供針對性指導，在閱讀過程中能有所感悟與獲得。在此基礎上進行探究共享，建立共同認識，上述各類要素組成了群文閱讀。在群文閱讀中，議題為首是重要特征，在群文閱讀課程教學中，教師與學生要針對不同議題進行思考探究，各類議題在選定過程中要具備突出的開放性與討論性特征，在群文閱讀過程中要將議題貫穿始終。所以在完整的群文閱讀過程中議題具有重要作用。其次群文閱讀組合過程中，大多都是教師結合議題確定文章，文章要從多個角度進行合理組合，文章組合成效高低對群文閱讀教學成效具有直接影響[2]。

比如，《梅蘭芳蓄須》《為中華之崛起而讀書》等文章，都是講述愛國情懷的，通過開展主題群文閱讀，能夠進一步提升學生的感知效果，達到情感滲透的目標，包括《雷鋒叔叔，你在哪里》等就是進行情感教育的有效載體，能夠讓學生設身處地地進行想象，提升自身綜合素養，這些都是開展群文閱讀的合適素材。

三、明確閱讀教學方向，提升閱讀針對性

在小學語文閱讀過程中，要通過不同方式對文章進行連接，首先是體裁相同，其次是主題相同。在小學語文閱讀教學設計中，教師要通讀文章，選取體裁與主題相同的文章。在教學課前為學生補充充足的閱讀材料，讓學生能積極主動參與到文章閱讀學習中，在閱讀過程中，學生在腦海中能對文章進行精確化對比，建立更為完整的學習認知，加深學習理解能力，提升文章表達分析、內涵理解能力，能對教學內容與主題深入探查，長期發展逐步建立舉一反三的思維習慣。在小學語文素質教育階段，要注重“授人以魚，不如授人以漁”的理念，這樣能讓學生終身受用。將閱讀學習主動權賦予學生，能引導學生掌握更多文章閱讀方法，促使學生能對教學內容進行全面整合與深度分析。在正常情況下，教師為學生提供充足閱讀文章之后，要讓學生對文章主旨內容、核心思想、表達方式、重難點知識進行歸納總結。

比如，在講解《手術臺就是陣地》的時候，這是一篇經典文章，其中既描寫了白求恩精湛的醫術，更為重要的是呈現了白求恩超越國別的無私奉獻精神，在閱讀中，要引導學生深入閱讀，深入挖掘其中的精神，同時結合相關閱讀作品，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》等，通過群文閱讀可以拓寬學生的知識面，讓學生在此類文章中找到共性特點，進而發揮經典文學作品的指引作用，提升學生綜合閱讀效果。

總而言之，小學語文閱讀教學是一個容易被忽視的教學環節，但是閱讀又是現階段學生的重要學習內容，我們要根據學生的特點以及當前閱讀教學的不足進行分析，不斷探索提升閱讀教學的方法，培養學生的感悟能力，為學生今后的語文學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]孫琳琳.抓實閱讀教學環節提升語言感悟能力[J].新課程導學，2019（26）：45.

[2]朱明香.探析基于信息技術的小學語文閱讀教學思考[J].讀與寫，2019，16（34）：95.

編輯 馮志強