淺析構建高效小學數學課堂的教學策略

李利剛

摘 要：數學是其他學科學習的基礎，也是在教學過程中，學生學習、理解相對較難的學科。因此如何上好數學課，就成為廣大教師不斷探究的教學內容，將從三方面淺析構建高效小學數學課堂的方式方法，讓學生真正地在數學課堂上學有所獲。

關鍵詞：小學數學;教學策略;優化

處于小學階段的學生，由于其年齡的限制以及生活經驗的缺失，其理解能力還處于萌芽階段，加之教師在授課中對大量公式以及概念的講解是比較枯燥的，索然無味的教學很容易會讓學生產生厭煩情緒，久而久之會失去對數學學習的熱情。學生如果不能真正領會到數學世界的神奇與奧秘，學起來就會非常的吃力，學習效率自然而然就會降低。為了有效改善這種情形，刺激學生的學習欲望，教師在教學過程中要不斷探究出適合學生學習的教學方式，營造生動有趣的課堂氛圍，鼓勵學生在課堂上勇于表達意見和想法，激起學生的求知欲望和獨立思考的能力。

一、轉變課堂角色，培養學生提問能力

長久以來都是教師處于課堂的絕對領導地位，學生被動接受知識，雖然這樣的教學方式，可以在一定程度上形成課堂秩序的穩定，但也在一定程度上限制了學生的思維，禁錮了學生創新能力，形成學生個性發展的失衡。在當前所倡導的新課程改革的背景下，一線教師要善于突破傳統教學模式的束縛，轉變課堂角色，讓學生成為課堂的主體，給學生提供發問的機會，讓學生積極主動地參與到課堂每一個環節中，而教師也要在學生提問、參與的過程中，發現學生所存在的問題，并因材施教，對癥下藥。

比如，在開展“圓”的教學內容時，為了讓學生有更多自主學習的機會，在本節課開展的過程中，教師可以率先提出問題，讓學生根據問題并結合小組，自由討論，通過自主解決問題，讓學生對這一知識了解得更加深刻。在這一過程中，教師也要多多鼓勵學生敢于質疑，敢于提出問題，如有哪位學生提出的問題能“難倒”教師，教師要給予鼓勵，表揚學生這種敢于質疑的精神。轉變課堂角色，讓學生真正成為提出問題的主體，豐富學生的課堂體驗，讓學生體驗自主學習、探究的樂趣。

二、合作探究，提升學生熱情

合作探究的教學方式需要一定的方式方法，如果沒有方法和規則來約束，課堂很容易從“平靜如水”走向亂糟糟，從而不能真正發揮合作教學的效力，而且還浪費了寶貴的課堂時間。所以，教學中，教師要把握好教學的度，拋出有價值的問題供學生探究，而教師也應參與其中，與學生共同探究，共同分享自己的見解，進而不斷激活學生思維，碰撞出更多的思維火花。

比如，在開展“因數與倍數”的教學時，教師以“5×6=30”的乘法算式導入課堂，讓學生以小組的方式探究“5、6、30”三個數之間的關系，學生在探究的過程中很容易發現“30能被5或6整除，而5和6的乘積則為30”。在學生的表達中就會蘊含本節課的主要內容“因數與倍數”。在學生對二者基本概念有了一定了解后，可以讓學生以小組合作的方式，一位學生說出乘法或除法算式，其他組內學生快速回答倍數與因數的問題。在學生快速回答“××是因數，××是倍數”時，教師要抓住這一問題，請學生共同探究這樣的表達對嗎？如果不對，問題出在了哪里，如果表達正確，這樣的表達方式嚴謹嗎？在教師提出學生共同出現問題時，學生的思維會高度緊張，小組合作探究的效率也會大大提升，對問題的理解程度也會加深。

三、實踐探究，內化知識

走進生活，感知數學的存在方式，是數學教師在課堂與實際生活中幫助學生所應做到、所應感受到的。因此，在教學中，教師要多多為學生提供走進生活中感受數學價值的機會，拉近數學課堂與學生之間的距離，為課堂注入新鮮活力，促進學生能力與數學課堂的協同發展。

比如，在開展“數學廣角”內容教學時，由于本節課的內容很貼近學生的實際生活，在展示出這樣的課題后，學生的積極性就會被調動起來，所以，教師可以將本課題的內容在室外展開。在教學時，教師可以不局限于教材，從學生熟悉的內容出發，如讓學生在貼近生活中感受“大樹真正的高度”，將學生聚集在大樹底下，讓學生先目測大樹的高度，由于課堂是在室外展開的，學生也會變得非常輕松，所以，他們會爭先恐后地說出自己“目測”的高度。然后，讓學生采用小組的方式以影長測量法測出大樹真實高度的方法。學生通過自己親自操作，能理解同一時間，同一地點物體高度與影長之間的關系。并通過每次測量產生的不同結果，提高對“對比”這一概念的理解，并且也通過自己的真實事件，體驗到自己動手解決問題所帶來的快樂，感受數學方法的價值和魅力，讓學生充分感受到數學來源于生活，應用于生活的思想。

總而言之，數學知識的講解需要教師運用一定的智慧，并采用學生喜歡的教學方式展示課堂，這樣學生才能對課堂保持持續性的激情，理解、掌握、消化數學知識，同時，教師也要善于多多反思自己的教學方法，不斷提高自身業務水平，促進小學數學課堂的持續發展。

參考文獻：

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編輯 馮志強