ESP視角下高職院校英語教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型探析

郭文琦

摘 要 專門用途英語（ESP）引入高職院校既是社會的需求，也是高職學(xué)生的要求。推進(jìn)ESP在高職院校中的運(yùn)行，需要解決傳統(tǒng)英語教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型問題，但目前高職英語教師對ESP教學(xué)的理解欠缺，實(shí)行ESP教學(xué)的教師個(gè)人職業(yè)定位模糊，加上學(xué)科整合的師資培訓(xùn)機(jī)會很少，導(dǎo)致ESP教學(xué)模式和方法缺乏特色。促進(jìn)ESP視角下的英語“雙師型”教師的轉(zhuǎn)型，需要引導(dǎo)英語教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，更新教學(xué)理念和優(yōu)化教學(xué)手段，加強(qiáng)自主交流與學(xué)習(xí)，組織教師下企業(yè)實(shí)踐，完善外部環(huán)境保障。

關(guān)鍵詞 專門用途英語;高職院校;“雙師型”教師

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）32-0055-04

專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）起源于20世紀(jì)60年代后期，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，或者說是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。ESP是隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展而推廣的。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，很多高職院校逐步開設(shè)了行業(yè)英語課程，但任課教師多為英語語言專業(yè)背景，缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能滿足教育需求。王義澄先生于1990年提出“雙師型”教師的概念，“雙師素質(zhì)”強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)同時(shí)具有職業(yè)相關(guān)素養(yǎng)和專業(yè)領(lǐng)域知識素養(yǎng)。2019年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》第十二條指出“多措并舉打造‘雙師型教師隊(duì)伍，實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”。高職英語教師作為高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)者，同樣要擴(kuò)充自己的知識結(jié)構(gòu)、提升自身的職業(yè)素質(zhì)，這就要引入ESP教學(xué)，使自己成為適應(yīng)ESP的“雙師型”教師。

一、ESP的教學(xué)理念及其與高職院校的關(guān)聯(lián)分析

（一）ESP的教學(xué)理念

ESP的理論基礎(chǔ)是功能主義的語言觀。強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和學(xué)科性，旨在深化且細(xì)化英語學(xué)習(xí)。哈欽森（Hutchinson）和沃特斯（Waters）認(rèn)為：ESP教學(xué)不應(yīng)該被看作是一種教學(xué)產(chǎn)品，而是一種建立在學(xué)習(xí)者需求基礎(chǔ)上的語言學(xué)習(xí)理念[1]。這說明，ESP與其說是一種簡單的英語教學(xué)方法，不如定義為一種教學(xué)理念、教學(xué)理論和教學(xué)原則。這種理念就是“專業(yè)人才英語化”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)英語在行業(yè)和某種特定職業(yè)中的應(yīng)用，提升某一行業(yè)的英語能力，例如經(jīng)濟(jì)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)以及商務(wù)英語等方面，都屬于ESP的范圍。ESP教學(xué)體現(xiàn)了培養(yǎng)的是能夠在其職業(yè)范圍內(nèi)使用英語的專門人才。

（二）ESP引入高職院校的必要性

魯濱遜（Robinson，1991）強(qiáng)調(diào) ESP與學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)性，他認(rèn)為需求評估是 ESP課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。根據(jù)需求分析理論，ESP引入高職院校既是社會需求，也是高職學(xué)生的需要。

1.社會教育背景的需求

2009年《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》就課程設(shè)置的改革規(guī)定“基礎(chǔ)英語階段+行業(yè)英語階段”兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接。2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基本作用，按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，提升職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐的能力”。在國家越來越重視職業(yè)教育的背景下，學(xué)校要將學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位對學(xué)習(xí)者英語能力的要求相結(jié)合[2]。ESP課程滿足了學(xué)習(xí)者、學(xué)校、用人單位多個(gè)維度需求，按目標(biāo)崗位的技能要求培養(yǎng)學(xué)生。

2.學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需求

學(xué)習(xí)需求旨在分析學(xué)習(xí)者在未來的社會文化和工作情景中必須掌握的語言知識與技能。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，了解學(xué)習(xí)某些知識有什么用后，才能形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

筆者對東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級新生專門用途英語需求做問卷調(diào)查，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)均采用李克特五分量表形式（5=堅(jiān)決同意;4=同意;3=不能確定;2=不同意;1=堅(jiān)決不同意），共收回有效問卷1320份，其中文科學(xué)生問卷715份，理科學(xué)生問卷605份。調(diào)查結(jié)果見表1。

從學(xué)生對ESP的需求看，文理科學(xué)生對本專業(yè)英語術(shù)語的學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，同意總比均達(dá)到95%;絕大部分學(xué)生希望能用英語閱讀與本專業(yè)相關(guān)的說明書和文章;文科學(xué)生在本專業(yè)相關(guān)的口語和寫作學(xué)習(xí)需求比理科學(xué)生更突出，這兩組數(shù)據(jù)顯示新生已經(jīng)認(rèn)識到英語在其專業(yè)學(xué)習(xí)中強(qiáng)大的工具作用，希望個(gè)人在大學(xué)期間英語的學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用，為本專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更有利的條件和更多機(jī)會。

ESP強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語言能力的獲得是在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中獲得的，而非單純通過學(xué)習(xí)語言本身獲得。高職公共英語課程是一門必修的基礎(chǔ)課程，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。在強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”“應(yīng)用性”原則下，高職公共英語教學(xué)需要新的教學(xué)理論來指導(dǎo)，公共英語教學(xué)必須服從專業(yè)，公共英語教學(xué)必須引入ESP教學(xué)，但目前高職院校教師在實(shí)行ESP教學(xué)中面臨著一些困難和挑戰(zhàn)。

二、ESP視角下高職英語教師教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展困境

（一）高職英語教師對ESP教學(xué)的理解欠缺

參照行業(yè)英語教師的能力要求，從教師的教學(xué)水平，對行業(yè)英語教學(xué)的認(rèn)識和態(tài)度，自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和規(guī)劃以及目前行業(yè)英語教學(xué)面臨的問題等對6所職業(yè)院校12名ESP教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)英語任課教師認(rèn)為ESP教學(xué)中的限制因素不僅僅是教師專業(yè)知識的欠缺，同時(shí)還包括授課班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)、專業(yè)知識認(rèn)知、教材實(shí)用性、課外自主學(xué)習(xí)及主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源的能力。部分教師對ESP課堂教學(xué)專業(yè)知識和英語語言學(xué)習(xí)的比重?zé)o法進(jìn)行清晰劃分，有的教師甚至混淆了ESP課程與專業(yè)英語課程，個(gè)別教師認(rèn)為專業(yè)知識在課堂的比重越大，越能代表授課教師的教學(xué)水平，忽略了職業(yè)院校ESP教學(xué)是為其專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐的教學(xué)目的和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)的聽說讀寫能力的教學(xué)目標(biāo)。

（二）實(shí)行ESP教學(xué)的教師個(gè)人職業(yè)定位模糊

實(shí)行ESP教學(xué)的教師在承擔(dān)英語課程教學(xué)前，被指派的任意性比較大，管理方未曾考慮教師跨專業(yè)、跨學(xué)科的人文知識和雙語背景，很多教師是在沒有任何準(zhǔn)備的情況下，被隨機(jī)安排了相應(yīng)的課程[3]。一些高職院校開設(shè)了ESP課程，但對課時(shí)重視程度不夠，大部分學(xué)校沒有設(shè)立獨(dú)立的ESP教研室，教師的專業(yè)性尚未得到認(rèn)可。很多院校沒有針對ESP的教師發(fā)展規(guī)劃，ESP課程的設(shè)置使得部分教師認(rèn)為英語從獨(dú)立的學(xué)科降級為服務(wù)于其他學(xué)科的語言工具，ESP作為融合英語知識和專業(yè)知識的獨(dú)立學(xué)科地位尚未在各個(gè)職業(yè)院校中確立。

（三）學(xué)科整合的師資培訓(xùn)機(jī)會很少

在被訪談的教師中，只有兩名教師表示參加過ESP培訓(xùn)。很多高職院校把教師下企業(yè)鍛煉作為教師自我提升“雙師素質(zhì)”的重要途徑，但很多英語教師提供服務(wù)的企業(yè)與所教專業(yè)ESP課程的實(shí)踐聯(lián)系不大，并未幫助其在跨學(xué)科領(lǐng)域積累ESP教學(xué)的知識與經(jīng)驗(yàn);學(xué)校鼓勵(lì)開設(shè)ESP課程的教師與專業(yè)教師進(jìn)行交流，而這種溝通協(xié)作沒有統(tǒng)一規(guī)范的管理和標(biāo)準(zhǔn)，多為教師自發(fā)的個(gè)人交流，長期缺乏常規(guī)的ESP教研交流活動(dòng)，脫離了學(xué)科建設(shè)的常態(tài)化，導(dǎo)致英語教師學(xué)習(xí)及更新專業(yè)知識動(dòng)力不足。

（四）ESP教學(xué)模式和方法未具特色

ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，但訪談發(fā)現(xiàn)，開設(shè)ESP課程的英語教師認(rèn)為，課堂采用傳統(tǒng)的閱讀加翻譯的模式比例較高，主要原因是教材內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，高職學(xué)生在通用英語并不扎實(shí)的基礎(chǔ)上，缺乏足夠的學(xué)習(xí)策略，如果不進(jìn)行語法翻譯，很多學(xué)生根本聽不懂;同時(shí)由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和可參照的最優(yōu)教學(xué)模式，加之自身學(xué)科知識方面的欠缺，ESP課堂教學(xué)無法呈現(xiàn)出多樣化，教學(xué)技術(shù)手段在教學(xué)組織中發(fā)揮的作用不大。目前的ESP教學(xué)模式與專業(yè)性、教育性、趣味性的職業(yè)綜合能力教學(xué)課堂相去甚遠(yuǎn)。

三、ESP視角下英語“雙師型”教師的轉(zhuǎn)型策略

雖然高職院校英語教師在職業(yè)發(fā)展中面臨問題，但受訪教師仍表現(xiàn)出積極的個(gè)人職業(yè)發(fā)展態(tài)度，認(rèn)為ESP教學(xué)是社會發(fā)展的需要、教學(xué)改革的需要，愿意積極參與。從上述分析可見，在ESP教學(xué)中，制約高職英語教師發(fā)展的因素主要表現(xiàn)在教學(xué)理念和方法、自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及外部環(huán)境等。要培養(yǎng)具備英語能力的高級應(yīng)用型技術(shù)人才，高職英語教師必須實(shí)現(xiàn)向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。

（一）重視理論學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)

1.增強(qiáng)專業(yè)知識積累

根據(jù)2004年教育部辦公廳發(fā)布的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估方案（試行）》中對“雙師型”教師提出的具體要求，結(jié)合ESP教學(xué)理論，高職“雙師型”英語教師應(yīng)具備的能力包括：熟悉高職理念，了解高職學(xué)生特點(diǎn)，具備英語語言教學(xué)能力的同時(shí)，還能夠承擔(dān)高職行業(yè)英語課程開發(fā)、教材內(nèi)容制定和有效教學(xué)的能力。因此，高職英語“雙師型”教師既要有扎實(shí)的理論知識，又要有較高的職業(yè)素養(yǎng)、較高的業(yè)務(wù)能力和豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。首先要夯實(shí)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，自身的英語“專業(yè)化”是提升教學(xué)效果的根本，只有擁有夯實(shí)的英語專業(yè)學(xué)科知識，才能在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的拓展并進(jìn)行實(shí)踐[4]。高職英語教師要注重學(xué)習(xí)高職教育理論，保持并提高英語基本功，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理及英語課堂教學(xué)規(guī)律。教師定期到國內(nèi)外高校進(jìn)修，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力。

2.積極參加職業(yè)資格證書考試，以考促學(xué)

《評估方案（試行）》中的“雙師”素質(zhì)還包括教師要具備從事相關(guān)學(xué)術(shù)科研的能力和具備高校教師資格證書、職稱證書和相關(guān)行業(yè)資格證書。因此，高職英語教師應(yīng)積極獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。一方面，教師可以用自身考取職業(yè)資格證書的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生考取相關(guān)資格證書;另一方面，教師準(zhǔn)備參加國家組織的各種相關(guān)職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能證書的過程也是對該專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，這為其將來進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐也做了相關(guān)知識的儲備。

（二）更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段

1.改變教學(xué)模式和方法

教學(xué)理念的更新是促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)改革的保證。英語教師要徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的ESP教學(xué)模式，重視對學(xué)生的啟發(fā)以及課堂的互動(dòng)。為了促成教學(xué)互動(dòng)，教師需要對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行了解，靈活運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，如對比教學(xué)法，能輔助學(xué)生理解記憶專業(yè)詞匯、術(shù)語、句子;情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的訓(xùn)練機(jī)會，有助于學(xué)生提高專門用途英語交際能力;項(xiàng)目教學(xué)法，符合專門用途英語以完成任務(wù)為需求的特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目引領(lǐng)、學(xué)用一體的立體化教學(xué)。

2.應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

ESP課堂教學(xué)要充分利用信息技術(shù)下的教學(xué)設(shè)備及教學(xué)資源，建立“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做結(jié)合”的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生了解本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和前沿知識。教師要根據(jù)學(xué)生需求及教學(xué)目標(biāo)在海量的教學(xué)資源中進(jìn)行篩選。因此，英語“雙師型”教師要不斷優(yōu)化自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高自身先進(jìn)的教育技術(shù)運(yùn)用能力。

（三）加強(qiáng)自主交流與學(xué)習(xí)

高職英語教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，可根據(jù)自身的專業(yè)特長和熟悉的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行自我規(guī)劃，選定學(xué)校開設(shè)的某一行業(yè)英語課程，增強(qiáng)與專業(yè)教師的交流，充實(shí)專業(yè)知識。教師可以通過參加培訓(xùn)和網(wǎng)上自學(xué)等多種渠道自修行業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、了解學(xué)科間的密切聯(lián)系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷更新知識體系。教師應(yīng)努力拓展知識層面，利用專門用途英語語料庫及電子圖書館提供的專業(yè)語言資料，熟悉專業(yè)語言情景、專業(yè)詞匯含義、常見專業(yè)詞匯的搭配以及專業(yè)知識文章等，定期到專業(yè)課堂旁聽專業(yè)教師課程，或者和專業(yè)教師一起帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，把握學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求，更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

（四）進(jìn)行有實(shí)效的企業(yè)實(shí)踐

在選擇實(shí)踐單位時(shí)，高職英語教師根據(jù)自身的專業(yè)和所任教的課程有針對性地選擇實(shí)踐崗位，并根據(jù)自己任教的課程制定合理的鍛煉計(jì)劃，注重實(shí)效性。教師在企業(yè)鍛煉期間，應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與企業(yè)人員在企業(yè)生產(chǎn)組織方式和管理、相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、行業(yè)發(fā)展趨勢、語言使用需求、用人標(biāo)準(zhǔn)等方面多溝通交流。教師要明確工作權(quán)限和職責(zé)，梳理有用的信息，對在鍛煉期間獲取的行業(yè)和職業(yè)專業(yè)知識、工作操作流程進(jìn)行及時(shí)歸納、整理，形成教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)，將企業(yè)實(shí)踐與專門用途英語課程內(nèi)容及日常教學(xué)相結(jié)合，讓理論知識和實(shí)際技能相結(jié)合。

（五）完善外部環(huán)境保障

組建跨行業(yè)的合作資源網(wǎng)絡(luò)。高職院校應(yīng)搭建跨學(xué)科的校內(nèi)、校際、校企合作交流平臺。通過平臺，英語教師可以與其他專業(yè)教師進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，包括人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程改革實(shí)施。平臺可以進(jìn)行師資學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)科研跨界和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，教師與行業(yè)教師和從業(yè)人員可開展團(tuán)隊(duì)合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，同時(shí)也增強(qiáng)英語教師行業(yè)服務(wù)能力。

完善培訓(xùn)體系。學(xué)校要對高職院校英語教師的“雙師”發(fā)展給予足夠重視。首先，明確本校專門用途英語的發(fā)展方向，根據(jù)任課教師的知識背景、學(xué)業(yè)特長和工作閱歷，允許教師向自身感興趣的方向發(fā)展和提升自己;其次，學(xué)校可根據(jù)教師的實(shí)踐能力，在進(jìn)行教師實(shí)踐技能培訓(xùn)中實(shí)行分層級培訓(xùn)，包括培訓(xùn)前的實(shí)踐技能評估和培訓(xùn)結(jié)果評估，從而進(jìn)行英語教師整體培訓(xùn)的設(shè)計(jì)和英語“雙師型”師資培養(yǎng)方案的科學(xué)規(guī)劃;再次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)以及社會經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，制定符合本校的“雙師型”教師或“雙師素質(zhì)”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建立高職英語教師“雙師素質(zhì)工作業(yè)績檔案”和靈活科學(xué)的“雙師型”教師管理體制、考評及激勵(lì)機(jī)制，為“雙師型”教師的可持續(xù)發(fā)展提供制度保障。

參 考 文 獻(xiàn)

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