優化小學數學教學策略的點滴教學方法

王琦

摘 要：小學階段的數學教學其主要目的是培養學生嚴謹的邏輯思維能力，學會用科學的眼光探究現實世界，在生活中發現數學的存在，并用數學知識解決生活問題，培養良好的學科素養。

關鍵詞：小學數學;教學策略;課堂效率

一、故事教學，豐富學生課堂體驗

小學階段是一個天真爛漫的年齡段，相比于青少年而言，小學生更富有想象力，對世界充滿好奇，這時候一個引人入勝的故事更能吸引他們的注意力，所以將故事情境教學融入小學數學課堂上是非常必要的，而且相對于傳統教學而言，故事情境教學課堂更加豐富生動，知識寓于其中，能充分發揮小學生天馬行空的想象力，引導學生將“靜止”的數學內容變成“活”的形象，促使數學課堂“動靜結合”，進而發展學生的智力。我們還能在這一過程中，培養學生觀察、思維以及解決問題的能力，使學生產生求知的欲望，實現小學數學課堂教學優化，為學生的后續學習奠定良好的教學基礎。

比如，在帶領學生認識“升與毫升”時，為了讓課堂趣味橫生，學生的激情更加飽滿，在上課時，我將《烏鴉喝水》的故事進行改編，讓學生在故事中認識“升與毫升”，并對二者之間的關系產生認知。以學生熟知的故事引入課堂，并將其融入數學知識，學生學起來會興致勃勃，甚至有的學生會模仿教師將自己已經掌握的知識以故事的形式呈現出來，這樣的教學效果就不言而喻了。所以，在小學數學課堂開展的過程中，教師要多多以故事呈現的方式將數學知識表達出來，學生會在引人入勝的故事環節中加深對數學知識的理解和掌握，同時，這樣的教學方法對于小學生而言，可以帶領小學生進一步地了解社會、認識社會。并且通過教師創設的故事情境，學生無論是在其中擔當教材中的角色，還是扮演了自己期待已久的角色，都符合兒童的情感活動和認知活動的規律。學生一旦由教育教學的“被動角色”轉變為“主動角色”，就會逐漸形成主動接納知識、主動想象、主動探究等一系列好的學習品質，讓學生的學習激情得到大大提升。

二、巧借思維導圖，豐富學生數學知識體系

思維導圖的運用可以幫助學生將數學知識有效地整合在一起，同時新的教學方式產生也會讓學生產生耳目一新的感覺，進而更加積極、有熱情地投入課堂的學習中。因此，在數學教學中，教師要善于突破常規，積極地引進新的教學策略，讓學生課堂開展得更加高效，知識展示得更加立體化、多元化。

比如，在帶領學生學習完“長方體與正方體”的相關內容后，首先，教師可以讓學生通過小組協作的方式對這一節課的知識內容進行梳理，將長方體、正方體的圖形特點、表面積、體積定義以及計算公式等內容呈現在一張空白紙上。然后將整理出的知識點按照自己喜歡的方式進行分類、整理。最后，將整理好的知識點以確定主題的方式通過思維導圖的形式繪制出來。學生遵循上述步驟能繪出一個知識點相對完整的思維導圖，教師根據學生繪制出的圖形進行不斷完善，力爭讓圖形所呈現出的知識框架更完整，內容更全面。而且學生在整理的過程中能對“長方形與正方形”所涉及的知識內容進行有效整合，加深對知識的理解。

三、轉變課堂角色，培養學生提問能力

轉變課堂角色，讓學生成為課堂真正的主人，是當前教學形式中被廣大教師所推崇的一種教學思路，但是如何在課堂中讓學生成為課堂主人，還需要廣大教師進行不斷的探究和改革，力求將教育口號落到實處，讓學生真真正正地成為學習主體，不斷鼓勵學生大膽提出問題，培養學生敢于質疑的能力，讓學生在對問題的探究過程中不斷內化知識體系，將知識真正轉化為提升自己的武器。

比如，在帶領學生學習“多邊形的面積”這一節課時，首先，我先請學生回憶長方形、正方形面積的相關知識，學生通過回憶能在頭腦中建立起圖形概念，然后找兩三名學生到講臺上將長方形、正方形的面積公式寫出來，并請下面的學生對講臺上的學生圍繞長方形和正方形的相關知識進行提問，學生在提問和回答的過程中能對相關知識進行有效梳理。然后，學生作為課堂的主體，請學生將自己在預習過程中所遇到的問題提出來，供大家一起探究。同時，在本節講授過程中，我也會多多鼓勵學生將自己的疑問勇敢地提出來，因為只有學生提出問題，才能代表學生對這一知識點真正進行深入探究，如學生在探究過程中，通常會對多邊形切分成自己熟悉的圖形產生思維的沖突，他們會質疑：“我這樣切分不可以嗎？××同學的切分會不會比我的方法更簡便？不同的切分方法最后計算出來的面積會不會不一樣？”在學生產生疑問時，教師不要急于給出答案，而是要以合適的方式對學生的思維進行有效引導，讓學生自主進行深入探究，成為知識理解、吸收的主體。

總而言之，數學課堂的開展需要教師的不斷探究與鉆研，從學生與教師自身出發，找到更多適合學生運用和發展的教學方式，從而讓課堂變得更加立體、多元化，以及讓學生對數學課堂產生更加濃厚的興趣。

參考文獻：

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[2]李宏.談小學數學“體驗”教學策略[J].學周刊，2019（24）.

[3]周慧.基于數學核心素養的小學數學教學改革對策[J].內蒙古教育，2018（14）.

編輯 溫雪蓮