淺談小學語文如何對學困生進行差異化教學

馬國舉

摘 要：一堂好的語文課既要充分調動全體學生學習的主動性、積極性，又要做到分層教學，讓尖子生做好模范、帶頭作用，讓中等生得到鍛煉和提升，讓學困生得到表現和展示的機會，從而提高他們對學習的興趣，從被動學習到樂學、好學，才能帶動整個班整體的學習綜合素養，才能讓整個教學質量穩健地發展，甚至實現質的飛越。其中轉變學困生才是教學的關鍵。所謂“學困生”可能只是對語文產生厭倦心理和逆反心理，或者是對教師的授課方式不太滿意，久而久之，就放棄語文學習，導致成績下滑，抑或是因為被批評和嘲諷，心理產生自卑感，覺得天生不如別人，就干脆直接放棄。因此，在小學語文教學中要針對這部分學困生開創新的教學模式，進行差異化教學，從而提高全班的學習成績。

關鍵詞：小學語文;學困生;差異化;教學

對學困生進行差異化教學不單單只是對他們的輔導教育，它需要花費的心力比較多，需要教師針對每一位學困生的個性化需求，采取折中的方式進行，這就要求小學語文教師要深入學困生中去，認真傾聽每一位學困生的心聲，了解他們內心的真正需求，從而制定出一套良好的差異化教學方案，以便提出小學語文學困生的語文成績，提高他們的自信心。

一、小學語文如何對學困生進行差異化教學策略

1.采取分組的模式進行差異化教學

小學語文教學在對學困生進行差異化教學的時候可以采用學習小組模式。通過強調團隊學習，兵幫兵、兵強兵，互相監督的方式來達到教學的效果。比如在教學《望洞庭》《望天門山》《飲湖上初晴后雨》這些詩歌的時候，教師可以通過分組的形式讓學生進行閱讀，教師可以融入情景教學法，通過利用制作視頻的模式將與課文有關的一些場景播放給學生聽，然后分組進行朗讀和在課堂上討論此課具體想表達的內容，引導學困生從“要我學”變成“我要學”，氛圍要營造好，最后對于表現最好的一組給予獎勵，諸如優秀學習小組拍照上墻獎勵，優秀學員獎勵，等等。對于其他的組則給予鼓勵。

2.采取表演的模式進行差異化教學

新課改的小學語文里面還是有比較多的故事，為此教師可以利用初中生對新事物好奇的心理，對學困生采取表演的模式進行授課，比如在進行《大禹治水》《揠苗助長》《羿射》教學的時候，教師可以針對學困生的特點，讓他們進行分組表演，每個組分別選擇一個主題，然后讓各成員之間互相交流，把握文章的主題或者課文想要表達的內容，通過自己的理解用表演的形式表現出來，這樣一來，在探討的過程中大家的思想就會得到有效碰撞，并且通過合作的模式也能增進學生之間的友誼。在表演過后，由教師與尖子生進行評分，得分最高的一組教師要給予獎勵，從而提高學困生的學習樂趣。

3.采取說故事的方式對學困生進行差異化教學

語文課堂本來就很枯燥乏味，對于學困生而言，可能就是因為課堂的乏味導致他們興致懨懨，長此以往，對語文教師授課的不認同導致在學習語文上更是無感，為此小學語文教師要不斷創新，改變自己的教學觀念，開創出不同的教學方式，可以通過說故事的形式來為學困生進行授課[1]，好的故事能夠引人入勝。比如在進行《中國美食》這篇課文的講解的時候，就可以嵌入《舌尖上的中國》這類型的紀錄片進行講故事，語文教師要通過夸張的方式或者是幽默的方式進行，這樣才能夠提高學生的興趣。又比如在進行《小猴子下山》這一課的講解時，教師可以通過《西游記》這部電視進行講故事，給學生普及有關孫悟空的故事，這樣就不難提升學困生對課堂的注意力。那么成績那方面就比較好說。

4.采用分層次的教學方式進行差異化教學

在小學語文課堂上，針對基礎特別薄弱的學生，教師可以通過微課的形式讓學生自己下去補漏。在前置性學習階段，重點關注學困生的學習質量。然后讓學困生輔助基礎特別薄弱的學生，讓他們之間有個銜接，如在教學古詩詞的時候，首先讓學生進行自主查工具學習，在理解課文大意的情況下，語文教師針對不同層次的學困生進行分層提問、分層練習[2]，然后讓學困生在完成課堂練習后，通過組織小組進行互批互改的模式，運用以教為學在組內進行知識清理，在小組匯報大展示時，由組內的學困生作為主講，學困生匯報答案后，教師采用分層提問法，驗證學困生是否真的弄懂。在批閱作業時，重點批閱學困生作業。對學困生的作業進行面對面的批閱及講解，指出其錯誤并要求其刻意練習，然后再由他們去批閱其他同學的作業，從輸入到輸出，完成對學困生的幫扶。這樣能夠使教師在教學上適應到每個學生，達到對癥下藥的教學目的，進而提高學困生的語文成績。

二、結語

小學語文教學中，教師需要對學困生的教學工作引起重視，深入了解后他們的需求，針對性地進行差異化教學，從而提高他們的語文成績，提高他們對語文的興趣。

參考文獻：

[1]劉麗瓊.淺談小學語文教學中如何做好學困生的轉化工作[J].南北橋，2017（22）：173.

[2]劉建民.探討小學語文學困生的轉化策略[J].神州，2017（18）：240.

編輯 溫雪蓮