從“樹木”到“森林”

賁金萍

摘 要：在當今日益國際化的形勢下，英語的學習變得越來越重要，我國對小學英語教育也非常重視，新課標要求“通過英語學習使學生初步形成綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養”。在小學高年級英語教學中語篇教學是難點，做好語篇教學是英語教學成功的關鍵。

關鍵詞：小學高年級;英語語篇;教學策略

培養小學生的語言綜合運用能力是小學英語教學的主要目標，一方面通過課堂教學與實踐活動相結合，促進學生知識與技能發展;另一方面要培養學生的情操，提升個人素養。在新課改背景下，小學高年級英語語篇教學要改變傳統的教學模式，注重策略和方法，以實現學生的英語素養為教學目標，促進學生能力的提升。

一、重視教學情境導入的預測設置

語篇導入環節是語篇教學的主要環節，是為新知識的學習做鋪墊，是學生掌握本節課內容的基礎。就語篇教學而言，它是整體性的閱讀理解教學，能夠讓學生對其產生學習興趣是英語老師要注重的問題，如果一開始的導入無序，那么后面的教學就會雜亂無章。因此在語篇教學導入環節，老師既要把握語篇本身，又要找到突破口，引導學生進入最佳學習狀態，就語篇教學來說，能讓學生進行合理的預測是最主要的任務，所謂預測就是在學生還沒有接觸到語篇內容時，先行進行合理的推測，這樣能幫助學生快速進入學習狀態。

比如，以“ Mikes friend” 語篇為例，由于學習任務是讓學生了解 Mike 的朋友，因此老師可以這樣導入：

T：Look at the title，Can you ask some questions about it？

一般來說，學生的回答是：

“Whos Mikes friend？”（Mike 的朋友是誰？）

“What does Mikes friend like？”（Mike 的朋友長什么樣？）

“Where does Mikes friend come from？”（Mike 的朋友哪里來？）

在學生提出問題之后，老師就共性的問題重點總結進行展示，然后引導學生解決問題。在這樣的導入過程中，學生基于認知，構建起了語篇內容的框架，快速進入主題，等到學習任務提出后，他們就可以以問題的解決來驗證自己的答案，進而對于整個語篇做好把握。

二、情境創設要貼近學生的生活

小學高年級英語語篇教學時，老師要在情境創設上多下功夫，從課堂教學目標出發，聯系教學內容進行情境的創設，營造出貼切的語篇會話和閱讀理解的學習氛圍。為了達到這一效果，老師作為課堂的組織者，就要立足于語篇教學的需要，調用種種方式來營造學習氛圍，包括媒體技術、音視頻資料，讓學生通過情境的導入，理解學習的重點，為之后的自主探究做好引導。

同時，在情境創設時，必須要符合學生的生活實際。學生在熟悉的生活情境中，自然會投入到學習中。此外，在語篇教學的情境創設中，老師要以學生的“最近發展區”為出發點，立足于教學目標做好“語篇重構”，使教材既體現出本土化，又有個性化，促進學生知識間的過渡。

三、學習任務設計要有層次

語篇學習中的閱讀是學習的主體內容，這一階段的學習需要學生理解語篇，掌握閱讀策略，這一階段教學任務能否完成，關鍵在于老師是否執行了任務型教學思想。任務驅動型是小學高年級語篇教學模式中最重要的教學方法。老師在設置任務鏈時要體現出層次感、階梯感，由易到難，形成完整的教學過程，這樣的語篇教學過程就是任務的疊加和循序漸進的過程。學習時，讓學生從簡單的任務入手，培養學生的自信，逐漸過渡到較難的任務。在語篇教學中，根據語篇內容可選擇不同類型的任務。比如猜測型任務，老師設計一些猜謎游戲對語篇內容做猜測，以此來調動學生的好奇心，不再是枯燥機械地操練語言。例如在“Whats your favourite food？”語篇中，老師設置出這樣的猜測問題“What do you like eating？”“What does your friend like eating？”然后引導學生有層次性地用英語說出來，做好過渡，讓學生在最短的時間內猜測出語篇的內容，這樣調動了學生的學習積極性，在猜測的過程中也能獲得完成目標之后的成就感。

四、合理處理語篇教學中的單詞、語法

語篇教學的目標是對語篇的閱讀理解，學習中要讓學生整體把握語篇，注意語篇的整體性，要求忽略部分單詞和語法的處理，這就在教學中容易形成誤區。一般來說，在教學中可結合語篇教學的理念要求，把單詞和語法分成兩類，一類是能影響語篇理解的單詞和語法，一類是不影響語篇學習的單詞和語法。第二類如果在學習中對于語篇影響不大，老師可以選擇忽略不去處理，比如學生在語篇中學習“一般將來時態”時，學生只要理解了will和shall動詞的詞義，老師即使不再講解一般將來時態的表意功能，學生還是可以理解的，因為語法教學就是為語篇教學服務的。老師在教學中對這兩部分內容處理時，一定要把握好語篇的整體性原則，對語篇中的單詞和語法要分類進行處理。

總之，在小學階段，培養學生的英語綜合應用能力是教學的整體性目標，為了實現這一目標，就要在語篇教學中注重策略，重視教學與實踐的結合，只有這樣才能提升學生的英語素養。

參考文獻：

[1]王薔.小學英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]程曉棠.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[3]林立.英語學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2001.

編輯 郭小琴