小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)賞識(shí)教育的融入分析

張雁

摘 要：近年來(lái)，教育改革的潮流席卷各層次教學(xué)活動(dòng)，將賞識(shí)教育貫徹到教學(xué)活動(dòng)之中，能夠有效激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師就需要對(duì)賞識(shí)教育形成有效的認(rèn)識(shí)理解，把握其內(nèi)涵價(jià)值，從而最大限度地提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。首先分析了賞識(shí)教育的內(nèi)涵，然后探討其融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體策略，希望可以給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;賞識(shí)教育;內(nèi)涵價(jià)值;教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要涉及閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面，傳授學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是教學(xué)活動(dòng)需要達(dá)到的目標(biāo)。但是，從目前實(shí)際來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一定的兩極分化現(xiàn)象，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，從而逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒。在這樣的情況下，實(shí)施賞識(shí)教育，就成為扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵。因此，語(yǔ)文教師就需要有效運(yùn)用賞識(shí)教育，使其成為推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的核心動(dòng)力。

一、賞識(shí)教育的內(nèi)涵價(jià)值闡述

所謂的賞識(shí)教育，不少人第一反應(yīng)就是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這種認(rèn)知實(shí)際上非常片面。賞識(shí)教育的根本目的，是通過(guò)賞識(shí)強(qiáng)化學(xué)生的行為動(dòng)力，也就是要在某個(gè)方面提高學(xué)生的參與積極性。具體來(lái)說(shuō)，賞識(shí)教育主要是對(duì)學(xué)生的行為結(jié)果進(jìn)行賞識(shí)，以此提升其行為動(dòng)力，讓學(xué)生可以產(chǎn)生更加強(qiáng)大的興趣和行為動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其積極參與。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，自然就是要賞識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，然后由此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為更加積極。賞識(shí)教育有幾個(gè)核心特質(zhì)，這需要引起教師重視。第一，承認(rèn)差異。不同的學(xué)生個(gè)體，彼此之間存在客觀的差異，這是事實(shí)，賞識(shí)教育的落實(shí)，就需要關(guān)注到這一點(diǎn)。第二，允許失敗。小學(xué)生處在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，出現(xiàn)失敗是正常的事情，賞識(shí)教育就要允許失敗，并且由此鼓勵(lì)學(xué)生。第三，激發(fā)熱愛(ài)。賞識(shí)教育還需要對(duì)學(xué)生的熱情實(shí)現(xiàn)激發(fā)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。根據(jù)賞識(shí)教育的基本特質(zhì)就可以發(fā)現(xiàn)，其能夠讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有效參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，將自身的學(xué)習(xí)動(dòng)能全部發(fā)揮出來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)可以取得更好的效果。

二、賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，賞識(shí)教育的運(yùn)用，應(yīng)該結(jié)合賞識(shí)教育本身的特質(zhì)，以其為基本原則，將賞識(shí)教育有效踐行。

（一）關(guān)注學(xué)生差異實(shí)施個(gè)性化賞識(shí)教育

承認(rèn)差異，這是賞識(shí)教育的一個(gè)基本特質(zhì)，也是在教育實(shí)踐中需要遵循的重要原則。因?yàn)閺漠?dāng)前課程改革的角度講，關(guān)注學(xué)生差異也是一個(gè)重要理念。在這個(gè)方面，賞識(shí)教育與課程改革正好達(dá)成了一致。所以，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，就需要立足學(xué)生存在的客觀差異，實(shí)施個(gè)性化的賞識(shí)教育，對(duì)不同學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行賞識(shí)。比如，在教學(xué)《守株待兔》的時(shí)候，對(duì)于課文中的一些生字，有的學(xué)生可能提前預(yù)習(xí)了，就已經(jīng)掌握了讀音;有的學(xué)生可能沒(méi)有提前預(yù)習(xí)，對(duì)于生字的讀音還不是很清楚，在朗讀的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的不同朗讀結(jié)果，教師就要給予差異化的賞識(shí)教育，這樣可以貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）注重給予失敗學(xué)生合理的賞識(shí)激勵(lì)

賞識(shí)教育可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，提高學(xué)生的自信心。從一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)講，一般情況下，學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)能和自信心都處在較為優(yōu)良的水平。而學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)能和自信心都比較低。所以，在課堂上，那些可以順利朗讀課文的學(xué)生，他們實(shí)際上取得了一種學(xué)習(xí)成功的狀態(tài)，本身也就擁有較高的積極性。所以，賞識(shí)教育的實(shí)踐，就應(yīng)該更多關(guān)注失敗的學(xué)生，也就是那些在朗讀過(guò)程中結(jié)結(jié)巴巴不流利的學(xué)生。可以從學(xué)生朗讀的情感表現(xiàn)、肢體語(yǔ)言、神情動(dòng)作等方面，給學(xué)生一定的贊揚(yáng)，并提出下一次可以更加流利朗讀的期望，這樣就能給學(xué)生帶來(lái)積極的感受，促進(jìn)其在以后的學(xué)習(xí)中更加積極有效。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持積極性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，賞識(shí)教育的踐行，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生可以始終保持學(xué)習(xí)積極性，這樣才能給小學(xué)語(yǔ)文帶來(lái)積極的益處。所以，在課堂上，對(duì)于賞識(shí)教育，就應(yīng)該創(chuàng)新具體的方法模式，對(duì)學(xué)生帶來(lái)多樣化的賞識(shí)，確保可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，口頭表?yè)P(yáng)是使用最多的一種方法。除了口頭表?yè)P(yáng)之外，還可以設(shè)計(jì)實(shí)物激勵(lì)，給學(xué)生準(zhǔn)備小獎(jiǎng)品，來(lái)刺激學(xué)生的積極性。或者是可以進(jìn)行群體性激勵(lì)，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。借助多樣化的激勵(lì)賞識(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持新穎的感受，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)不斷進(jìn)步發(fā)展。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)講，賞識(shí)教育能夠起到多方面的積極教學(xué)作用，語(yǔ)文教師要對(duì)此形成清楚認(rèn)識(shí)。然后，立足學(xué)生的差異，實(shí)施個(gè)性化賞識(shí)，還需要從學(xué)生失敗出發(fā)有效激發(fā)，另外還要關(guān)注到學(xué)生熱情的刺激，讓賞識(shí)教育全面融入小學(xué)語(yǔ)文課程之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟彩云.淺談賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)[J].新課程（上），2019（2）.

[2]張艷萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中賞識(shí)教育的應(yīng)用研究[J].新課程（上旬），2019（3）.

[3]翟鵬.賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].中華少年，2019（12）.

編輯 謝尾合