淺談小學語文批注式閱讀的教學策略

朱蘇

摘 要：隨著人民生活水平的提高，大家對教育的重視程度越來越高。眾所周知，漢語被稱為世界上最難學習的語言，而為了使學生更容易地學習中國文化，大量的閱讀是必不可少的，因此小學語文閱讀教學占據了很重要的地位。批注式閱讀是一種結合原材料和文字符號批注的教學模式，由于其符號的直觀性，因此是一種提高教學質量的有效途徑。結合現在小學教育的實際情況，分析小學語文批注式模式的特點，為提升語文閱讀質量提供借鑒。

關鍵詞：小學語文;批注式閱讀;教學質量

好的習慣是需要培養的，不是與生俱來的。只有有了良好的閱讀習慣，才能激發閱讀興趣。一旦有了興趣，就會自覺去閱讀，而不是為了完成某個任務被迫閱讀。但是每個學生都有自己的學習特點，學生喜歡的批注方式也不同。不同學生的理解能力與認知能力不同，當小學生在閱讀的過程中看到自己喜歡的內容時，會通過各種符號的標記，來加深理解，從未形成新的感悟。所以教師在小學閱讀教學過程中一定要設計與實際情況相適應的教學方案，提高學生的閱讀效率，從而提高教學質量。

一、通過激發興趣來擴展閱讀范圍

小學生還沒有能力通過分辨知識的實用性來決定自己該學習哪些，他們只會根據自己的喜好以及興趣決定自己學什么不學什么。在學習之前，一定要培養小學生與課程有關的學習興趣，然后通過互動來鼓勵他們發揮自己的想象，產生與課程有關的聯想來加深自己對學習內容的理解。

比如說五年級的課文《將相和》，在學習課文之前，可以先提問小學生：“你們要是發現你的好朋友比你優秀怎么辦？你們會嫉妒嗎？還是會從好朋友那里學習新的東西來充實自己？要是別人答應了你的事情沒有做到怎么辦呢，你會提醒他嗎？”學生學習課文的時候就會和這些問題聯系起來，就會設身處地想，如果當事人是我，我會怎么做呢。最后通過課文本身，學生也會學到承諾的重要性，即說出來的話一定要做到。還會認識到欣賞別人才華的重要性，遇到優秀的人要學會欣賞，而不是只有嫉妒。

二、通過合理的符號標記來降低閱讀的難度

小時候，大家總是對圖形的記憶比較深刻，總是能記住一些圖畫、符號，但是對單純的漢字就不會記得太清楚。所以要學會充分運用直線、波浪線、圓圈、著重號、對勾等來區分不同的東西。比如說用波浪線畫出主人公A的心理活動，用圓圈圈出自己不熟悉的詞匯，還可以用數字來標出段落，還可以用到彩色的筆，這樣更有利于記憶。

比如說課文《什么比獵豹的速度更快》，課文通過標序號之后發現有9個自然段。課文中還介紹了光的速度，這是之前沒有涉及過的，可以用黃色的畫筆標記出來這個新的知識點，文中還舉了其他的例子，比如說流星體、火箭、噴氣式飛機，我們都可以用波浪線標記一下，之后來對比這些物體的速度，來發現速度更快的物體是什么。

三、讀寫有機結合，文字記錄隨機化

閱讀一定要避免讀完之后還是白花花的一片，就像從來沒有翻開書一樣。還要避免的就是篇幅過長而要求一次性讀完。小學生還小，過長的篇幅會導致他們對文章的反感，不利于閱讀興趣的養成。所以碎片化的記憶是必不可少的，也就是說要學會隨機記錄自己的感想與問題。課本中的課文并不是密密麻麻一堆，還會有插圖，并且一頁中也會在旁邊留出一定的空白來供學生做讀書筆記。

比如說古詩詞《梅花》，旁邊有一幅插圖就是梅花。每一句詩的下面都會空出一行，學生可以在此處注釋每句的意思。當然，詩詞一定是要背誦的。在背誦之前，可以先讓學生閱讀原文，加深自己的理解，而不是死記硬背。對于一二年級的學生來說，他們還小，還有好多字不認識，所以老師一定要口齒清晰地閱讀每一個字，孩子們才能學會。還有一些字是需要默寫的，這樣孩子們以后見到才能認出來這是什么字，才能增加自己的漢字認識數量。

四、相互交流，取長補短

良好的閱讀習慣能促進學生自主學習。作為家長，作為老師，是不能一直督促孩子去學習的，孩子只有自發地閱讀，才能激發自己的興趣。被迫的學習，不管學習到什么程度，那也是別人的，不是自己的。學生彼此之間是最好的朋友，相互交流不僅能增進同學間的感情，還能鍛煉自己的表達能力，讓孩子成為一個不懼怕當眾發表言論的人。

比如說二年級的課文《分不清是鴨還是霞》，老師可以先給孩子們看圖片，讓他們自己討論這到底是什么，并且說出自己的理由。為什么是鴨呢？因為我看到了什么;為什么是霞呢？因為我看到了什么。這會促進孩子思考能力的發展，在之后的生活里不會人云亦云。最后教師可以總結一下今天的討論結果，分享給孩子們一些心得。比如在這篇課文中，孩子們就會了解到所認為的事物并不是一定正確的，不能以自己的正確否定別人的正確。

學生擁有批注式閱讀的自主選擇權，完全符合學生獨立自主學習的要求。而且學生可以選擇自己喜歡的方式來批注，自己的筆記只有自己看得懂。老師一定要因材施教，結合每個學生的特點，來對學生進行相應的指導。學生的閱讀能力提高之后，語文素養也會提高。

參考文獻：

[1]謝永莉.小學語文批注式閱讀教學的策略研究[J].課外語文，2018（10）：117-118.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

編輯 李 爭