基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

金燕

[摘 要]混合式學(xué)習(xí)作為一種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)方式，已成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的課堂教學(xué)模式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)混合式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與發(fā)展具有非常重要的意義。本文以江蘇開放大學(xué)工商企業(yè)管理專業(yè)的《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程為例，探討構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)新模式，希望能更好地促進(jìn)開放大學(xué)的資源建設(shè)和教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;混合式學(xué)習(xí);開放教育

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

2010《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出教育發(fā)展受信息技術(shù)的直接影響，指出我國(guó)教育改革中的未來(lái)發(fā)展前景，大力發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育改革浪潮?！督逃?guī)劃綱要》創(chuàng)新性地提出整體發(fā)展戰(zhàn)略，即將教育信息化跨越式地納入國(guó)家信息化構(gòu)想，以信息化帶動(dòng)現(xiàn)代化?；旌蠈W(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的興起既體現(xiàn)了新型教學(xué)理念，也為高職的課程教學(xué)提供新的思路。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的混合式學(xué)習(xí)模式不僅能將學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和教師線下面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合，還為學(xué)生提供了差異化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提升了思維水平，又提高了學(xué)生的探究能力。本文將翻轉(zhuǎn)課堂的理念和混合式學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，結(jié)合目前高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀，從實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式的必要性進(jìn)行分析，試圖構(gòu)建出一種新的混合式學(xué)習(xí)模式，以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，從而對(duì)高職教學(xué)改革的推進(jìn)提供一些新的思路和建議。

1 翻轉(zhuǎn)課堂及混合式學(xué)習(xí)的含義

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom 或 the Inverted Classroom）是一種顛覆性的創(chuàng)新教學(xué)模式，它由薩爾曼·可汗（Salman Khan）于 2011 年首次提出，并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一股新興力量，引發(fā)了全球研究熱潮，國(guó)內(nèi)外專家們也從不同視角對(duì)其進(jìn)行詮釋。米勒德 （ Millard） 列出了翻轉(zhuǎn)課堂的五個(gè)理由： 提高學(xué)生參與，提供單獨(dú)的學(xué)生指導(dǎo)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，聚焦課堂討論和提高教師自由度。翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合學(xué)習(xí)類型，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展放在教育教學(xué)的重要位置，重新構(gòu)建成課前學(xué)生通過(guò)觀看微視頻完成知識(shí)傳遞、課中小組合作交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)鞏固的新型教學(xué)模式，深度融合綜合型人才的培養(yǎng)與教學(xué)效果的提升，全面助力教學(xué)改革。

1.2 混合式學(xué)習(xí)的定義

混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)作為一種廣受國(guó)際教育界關(guān)注的教學(xué)方式，豐富了學(xué)習(xí)活動(dòng)開展形式，推動(dòng)了學(xué)習(xí)觀念與教學(xué)模式的變革。它優(yōu)化了教育教學(xué)過(guò)程，提高了信息技術(shù)的教育應(yīng)用，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；旌鲜浇虒W(xué)是面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合，其教學(xué)過(guò)程是指教師與學(xué)生依據(jù)實(shí)際所在的學(xué)習(xí)情境，為完成既定的教學(xué)目標(biāo)，“將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地組織起來(lái)的一種教學(xué)進(jìn)程”。

2 實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的必要性與可行性

2.1 必要性

高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施混合式學(xué)習(xí)，是將學(xué)習(xí)者的需求、創(chuàng)新的教學(xué)法及信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生經(jīng)歷不同類型的教育體驗(yàn)，開展以學(xué)生為中心的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生更有可能參與課程內(nèi)容的提供與學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)學(xué)生積極參與課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他們更有可能學(xué)習(xí)更多，收獲更多。依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)不是獲得的，是通過(guò)個(gè)人對(duì)知識(shí)的解釋而建構(gòu)的。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和水平實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)，增加混合學(xué)習(xí)的可能性，使學(xué)習(xí)環(huán)境更加多樣化和自主性，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂從知識(shí)教學(xué)到知識(shí)建構(gòu)的變遷，確保翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 可行性

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，相關(guān)教育平臺(tái)的不斷涌現(xiàn)，為開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要的支持。老師可以提前錄制的講課內(nèi)容，學(xué)生可以在課前自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，可以根據(jù)個(gè)人情況自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，課上老師講解重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生與同伴或教師進(jìn)行交流、討論，課后教師可直接在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)之間也可以相互點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，云技術(shù)和各種科技開放學(xué)習(xí)平臺(tái)也為老師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了技術(shù)支持。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的構(gòu)建——以《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程為例

為了檢驗(yàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施效果，本文以江蘇開放大學(xué) 2018級(jí)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)《采購(gòu)與供應(yīng)管理》這門課的具體教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行案例應(yīng)用研究。該課程是工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課程之一，其教學(xué)內(nèi)容包括理論課與實(shí)訓(xùn)課兩部分。理論課的目的在于使學(xué)員掌握采購(gòu)與供應(yīng)管理的基本理論和基本知識(shí)，實(shí)訓(xùn)課讓學(xué)生了解并掌握采購(gòu)管理過(guò)程中實(shí)際的操作方法及流程，例如如何管理采購(gòu)訂單，如何對(duì)采購(gòu)物料進(jìn)行驗(yàn)收，如何選擇和管理供應(yīng)商等，因此，學(xué)生不僅要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要活學(xué)活用，在熟練掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)上，滿足物流企業(yè)、生產(chǎn)制造流或流通企業(yè)物流部門對(duì)采購(gòu)管理人才在采購(gòu)崗位上任職的知識(shí)、能力與素質(zhì)等要求。學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用將分別從課前、課中與課后三個(gè)階段來(lái)具體闡述。

3.1 課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)傳遞的階段，包括教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。在教師層面，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和傳授者，其主要活動(dòng)包括備課、準(zhǔn)備資源、發(fā)布教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資源以及評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)。課程網(wǎng)頁(yè)中學(xué)習(xí)資源主要由兩部分組成：課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航，課程學(xué)習(xí)單元中學(xué)習(xí)資源。課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航包括課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、考核方案、形成性考核方案以及每個(gè)課程學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)材料和視頻資源，其中微課程是將該門課程中比較重要的知識(shí)點(diǎn)以案例的形式呈現(xiàn)，進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)，通過(guò)10分鐘以內(nèi)的動(dòng)畫或視頻講解分析，供大家學(xué)習(xí)。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，每個(gè)單元針對(duì)采購(gòu)與供應(yīng)管理過(guò)程中所涉及的領(lǐng)域，以真實(shí)、具體的采購(gòu)與管理公司經(jīng)歷為素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)公司的實(shí)際情況進(jìn)行分析。