“互聯網+”背景下校企合作培養“新商科”人才模式探究

史秀宏

[摘 要]“互聯網+”背景下的“新商科”時代，對以學校、企業、學生為三元主體，實現人才培養目標、課程體系、教學內容、教學團隊、考核標準等多方面診改，構建三方“共育共贏”的緊密型校企合作、協同育人新模式。

[關鍵詞]新商科;互聯網+;校企合作;協同育人

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A

1 “互聯網+”經濟時代“新商科”人才培養的新要求

1.1 “互聯網+”“新商科”的時代背景與內涵

“國務院關于加快發展現代職業教育的決定”的指導思想之一是深化產教融合、校企合作，加強行業部門對職業教育的指導。切實推進高職教育的診改與發展，必須堅持產教融合、校企合作、大力推進高職院校與合作企業建立實訓基地，鼓勵建立緊密型合作關系的行業、企業深入參與職業教育，構建“共育共贏式”教育新模式。

黨的十九大報告，強調要充分發揮互聯網應用技術對于經濟轉型的重大影響，報告中對高等教育的內涵式發展提出了新要求，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。

1.2 “新商科”背景下人才培養的新要求

互聯網+經濟的迅猛發展，新商科運營環境對人才的需求狀況、數據運營管理能力、精準營銷策劃能力等都提出了新的要求，這些變化是高職現有教學模式和教育資源中遠遠不能滿足的。高職類商科人才培養，還是依賴理論教學為主，學校缺師資、缺項目、缺基地等情況導致了商科學生實踐動手能力弱的狀況。雖然商科畢業生人數眾多，但與新商科企業的要求有距離，造成了學生就業質量不高、企業需要多次培訓的狀況。

新型商業生態系統要求“新商科”人才培養必須打破傳統商科人才培育理念，建立緊密型校企合作關系，在對接新產業、新職業的基礎上，精心設計，著力培育學生的市場化理念和對接“新商業”的能力。

2 商貿類專業展開校企合作中存在的問題

2.1 校企合作上存在“校熱企冷”，“合而不作”的現象，合作解決表層問題多，深度不足

一些專業簽訂校企合作主要是為了完成考核指標的需要，解決學生第一步的就業問題，這就使得目前大多數校企合作停留于表面，流于形式主義。特別是新商科學生進入企業后，大多進入銷售、服務等基層崗位，極少有機會能直接參與企業的實際運營管理。這種情況會加劇校企合作簽訂前的“校熱企冷”演變成簽訂合作協議后的“合而不作”的現象。

2.2 校企合作形式單一

高職院校以引進實訓項目和開展訂單班兩種形式為校企合作的主要形式，合作形式存在一定的松散性。學生很難在學校真正接觸到合作企業的重要業務，企業也只會在一些基層崗位進行相關訓練，導致學生沒興趣學、企業不敢多傳授經驗的局面。

2.3 校企合作“共育共贏”認識不足

通過緊密型的校企合作，對學校來說與優質的企業合作，可以拓寬就業渠道，通過合作企業為學生提供實踐性的平臺，使學生的綜合素質，如市場營銷、商務策劃等能力在企業中得到有效鍛煉和提高;對于合作的企業而言，商貿類專業學生注入企業，也為企業帶來了新的活力，有利于提高企業人才的整體素質，解決企業“找人難、留人難”的困惑，達到校企合作實現合作雙贏的局面。

但目前的實際情況卻是高職院校在“共育共贏”上做得遠遠不夠，導致學生在頂崗實習期間不能與企業要求做到“無縫對接”，學生和企業對實習效果都不滿意。

3 構建“緊密型”校企合作關系的主要合作形式

3.1 圍繞產教融合，以“雙主體、雙責任”為原則，學校企業雙方共同制定人才培養目標

專業教師通過深入企業調研，邀請企業專家講座，聘請企業專家參加人才培養方案論證會等多種形式，以“雙主體、雙責任”為原則，強調以校企共制 、共贏為核心，研討如何在專業建設中深度融入產業鏈， 如何更好地與產業或行業發展相對接，無縫銜接行業人才需求等問題，確定人才培養目標。包括：崗位職責與崗位分工、崗位操作規范與操作流程等。并將這些具體要求直接融合到人才培養方案的制定、課程體系的設計、課程內容的優化、考核標準的制定中，保證課程設置與崗位群相關要求相對接，教學內容與具體崗位工作任務要求相對接，并將企業文化滲透于職業素養教育的全過程。

3.2 校企協作，打造“知行合一、課崗對接”的課程體系

制定合理的課程體系是培養高素質人才的重要保證，也是校企合作培養人才的核心任務。在合作中，大力調研分析本專業的主要就業崗位，以滿足企業對新商科人才的需求為原則，針對工作流程的具體要求提煉知識、能力、素質目標，確定相關課程，打造“知行合一、課崗對接”的課程體系。

3.3 以商務活動為背景，構建“信息化、模塊化”的實踐教學體系

商貿類專業的實踐課程和實訓項目在人才培養方案的設計層面是很豐富的，由于缺乏企業的參與合作，使得實踐環節很難得到有效落實。在緊密型的校企合作中，堅持以商務活動為背景，依托合作企業的具體工作任務開展模塊化、項目化教學。構建“共育共贏”的校企深度融合的實踐教學管理新機制，做到專業設置與行業職業崗位相匹配，課程內容、實踐內容與職業標準、職業考核相對接。

3.4 以崗定教，理實結合，深化教學內容的改革

“新商科”人才培養要求高職商貿類的教育教學內容要與時俱進、實時更新，強調要將最新的商業組織生產實踐引入教學環節，注重實現從“能教什么”到“需要教什么”教學理念的轉變，從根本上改變教學內容與互聯網+時代經濟需求脫節的問題。

商貿類專業與合作企業嘗試為學生配備“企業導師”，開展豐富多彩的文化交流活動，如企業開放日、營銷活動競賽等，在活動中融入崗位要求、職業態度 、 企業文化、價值觀的熏陶教育，助力完成從學生到職業人身份的轉變。

3.5 引入職業專家，合作育人，擴充授課團隊

充分發揮校企的“雙主體”作用，吸引企業專家直接參與到教學活動中， 特別是鼓勵企業專家帶項目參與學校的課程教學。如《商務禮儀》教學做一體化的課程中，可以請合作企業中的店長或店面經理引入企業的實際項目，從前臺接待、客房服務、餐廳投訴等各個層面進行演練，講授電話禮儀、接機禮儀、宴會禮儀等項目。在實際的情景設計中，學生可以體會到禮儀在生活和職場中的重要性。

學校教師與企業專家可以多項交流、按模塊化展開合作教學，企業專家可長期輪崗到學校做兼職教師，學校教師也可通過掛職鍛煉等多種形式成為企業講師，優勢互補，實現校企師資資源優化配置。

3.6 強調以職業能力為本位，課程考核標準對接崗位考核標準

在商貿類專業的課程考核中仍然是以卷面考試為主要形式，存在課程考核標準與企業崗位考核標準相背離的現象，需要進一步整合。新商科的校企合作強調企業要參與學生的考核評價，課程考核標準按照實際工作績效制定，學校側重知識性、技能性考核，企業突出過程性、勝任力考核，構建起學校、企業、學生、教師多方互評的評價體系。

3.7 校企攜手，關注員工的可持續發展，為企業育人留人

面對新商科的快速發展，多數企業面對中高端經營管理人才匱乏的困局。高職學生有活力，思維活躍，不僅學習能力強，在校企合作中實際操作能力也提高很快，通過校企共育共管培養人才可以為企業未來的良性發展儲備大量高素質的人才梯隊。

在制定培養目標和課程設置時，不僅要以就業為導向，更要適應學生追求職業理想的需求，培養學生認同公司的企業文化，培養企業忠誠度，為增強工作的穩定性創造可能性條件。在合作計劃中，學?？膳c企業進行合作開發具有職業型、個性化的，以學生實踐崗位要求發展為主要目標的課程考核模式，既要求學生完整掌握系統的知識，也必須具備企業所要求的職業崗位技能，在課程考核中突出強調實踐能力、應用創新能力，注重培養學生的職業發展潛力。

3.8 校企互動，文化滲透，增強學生對合作企業的認知

學校要經常邀請該企業管理人員來校參與各種人文活動、社團活動，開展專題講座，讓學生更好地了解企業的經營管理、發展趨勢及企業文化。企業也可邀請專業教師赴企業做調研，掛職鍛煉，多途徑開展校企人員雙向互動，深化校企合作的成果。

[參考文獻]

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