探析初中數學課堂中的導學互動模式

吳學琴

【摘要】隨著我國教育的發展，當前教學的方式也在不斷地創新發展，加強對傳統教學方法的改革創新，不僅可以調動學生的學習積極性，還可以提高教學質量，所以本文就對初中數學課堂中的“導學互動”模式進行以下的探析。

【關鍵詞】初中數學;導學互動;內涵;意義;應用

初中數學是初中階段的重要學科，提高學生對初中數學知識的掌握，可以為學生之后的高中數學學習奠定良好的基礎，因此在初中數學課堂上，教師要引導學生養成良好的學習習慣。但是在傳統的數學教學模式下，要提高學生的學習效果存在許多問題，因此教師要加強對傳統教學方式的創新，加強對導學互動模式的運用，有效地培養學生自主學習的能力，提高學生的數學學習效果。

一、導學互動模式的內涵及意義

1.導學互動模式的內涵

導學互動教學模式是指在教學過程中結合導學和互動兩種特點的方式，能夠有效地將學生在課堂上的主體地位突顯出來。在開展導學互動教學的時候，教師要正確認識到教學的主要四個步驟。第一，要做好自學導綱。也就是說，教師要做好對教學內容的深入分析，結合教材內容來設立問題情景，從而借助問題情景將學生引入到課堂學習當中，引導學生獨立完成導學提綱內容。第二，要促進學生之間、師生之間的合作互動。教師可以通過成立合作小組的學習模式，加強學生之間的交流互動，而在問題情境當中，教師也要加強和學生之間的互動，發揮引導者的作用，引導學生如何進行自主學習，提高學生思考問題、解決問題的能力。第三，要做好導學歸納。在導學互動教學中，教師要做好歸納總結，針對學生在課堂上的表現以及學生的學習情況來做好教學總結，特別是指出教學中存在不足的地方，并且做好相關的補充工作，進一步完善教學計劃。最后，教師要做好對學生的反饋訓練工作，結合課堂的教學內容以及學生的學習實際情況，布置相關的課后訓練內容，借助課后訓練來鞏固學生對知識的深刻理解，進一步提高學生的知識水平。

2.導學互動模式的意義

在初中數學教學中加強對導學互動教學模式的運用，有利于提高教學效果，提高學生對數學知識的掌握水平。在開展初中數學教學時，教師充分運用導學互動教學理念，能夠及時對自身的教學理念以及方式進行優化，從而提高師生之間的交流，提高教師對學生學習情況的了解，進而結合學生的實際情況來進行教學內容、教學方法的調整，對學生開展更具針對性的教學，進一步提高學生對數學知識點的理解。在開展導學互動教學時，能夠有效地培養學生獨立思考的能力，可以進一步提高學生獨立思考、獨立解決問題的能力。

二、導學互動模式在初中數學課堂中的應用

1.指導學生進入自學狀態

在開展初中數學時，教師要加強完善當前的教學大綱內容，然后指導學生進入到自學的狀態，因此教師要提高對教學內容的了解，做好導入教學環節的設計。比如，在課堂上，教師可以結合教學大綱內容來開展情景教學，不僅可以有效地提高課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，還能借助情景來快速引導學生進入學習狀態。比如，教師可以通過布置相關的問題來引導學生如何進行預習。在學習“有理數的混合運算”時，因為學生之前已經學習了有理數的加減乘除的知識，所以教師就可以結合教學大綱的內容來布置相關的問題練習，既是鞏固學生對于有理數運算的知識，又是加強學生對于“有理數混合運算”的預習，起到一舉兩得的作用。所以在課堂上課之前，教師可以布置一些有理數的計算題來讓學生進行學習，通過練習引導學生進入到學習思考的狀態，為之后的教學奠定良好的學習氛圍基礎。

2.突出學生在課堂的主體性

在開展初中數學導學互動教學時，教師必須要正確認識到學生在課堂上的主體地位，然后才能在教學過程中更好地突出學生的主體地位，有效地激發學生的積極性和主動性，進而提高學生的學習效果。初中數學教學的主要目的之一是培養學生的創造能力以及創新能力，因此教師要重視培養學生獨立思考的能力，提高學生思考問題、解決問題的能力，從而引導學生如何將所學知識轉化成為自身的知識能力。教師在課堂上只是作為一名指導者的作用，所以在導學互動教學模式當中，教師要引導學生進行互動，進行問題的思考、問題的解決，引導學生如何借助所學的數學知識來解決生活中的問題，全面提高學生對于數學知識的運用能力。比如，在學習“摸索三角形全等的條件”時，教師應當是引導學生自己去探討三角形全等的條件，首先要讓學生正確理解全等的概念，然后再讓學生在課后準備不同的三角形，借助自己手中的三角形來驗證三角形全等的條件。在驗證過程中，學生會逐漸發現，三角形全等的條件有“三條邊相等、三個角相等”，但是在判斷三角形全等過程中，主要運用的判定定理有四個，分別是“邊邊邊”定理、“邊角邊”定理、“角邊角”定理以及“角角角”定理。通過這樣的方式，不僅可以突出學生在課堂上的主體地位，更可以進一步提高學生的動手能力，提高學生的探討能力，有效地提高學生的數學學習能力。

3.加強問題情景教學模式的運用

在導學互動教學當中，常用的教學方式主要是問題情境設計以及小組合作教學，所以在初中數學課堂上，教師要加強對問題情境教學模式的運用。和其他學科相比，數學內容比較抽象，而且對于學生的邏輯思維要求比較高，所以許多學生都認為初中數學學習是比較困難的，因此在開展數學教學時，教師要加強和實際生活中的知識相結合，從而更好地提高學生的學習興趣，提高學生對于數學知識的理解能力和運用能力。在數學課堂上，教師可以利用生活中常見的現象來進行問題情境的設計，然后將數學知識貫徹其中。比如在學習八年級下冊“多邊形的內角和與外角和”，教師可以讓學生探究生活中常見的多邊形的內角和，比如讓學生運用紙張剪出生活中常見的多邊形，如雪花的形狀、五角星的形狀，然后將不同的內角剪下來，讓學生將圖形的內角全部拼起來，從而觀察不同多邊形的內角和，借此來引出“多邊形的內角和與外角和”的教學內容。比如在上課之前，教師可以布置這樣的任務來讓學生在課后完成，“計算出我們生活中常見圖形的內角和、外角和，比如長方形、平行四邊形、六邊形、八邊形、十邊形，并且列舉出生活中常見的多邊形物品。”通過布置這樣的任務，既可以提高學生對生活中事物的觀察，又能借此來引入課堂教學，進一步提高學生對數學知識的思考程度。

4.加強合作教學模式的運用

加強合作教學模式的運用，也是初中數學開展導學互動教學的重要內容，因此教師要重視小組合作教學的開展，通過加強學生之間的交流互動，可以有效地提高學生對數學知識的深刻理解，有效補充學生學習中存在的不足，有效地提高學生的學習效果。而且初中學生的邏輯思維還處于形成的過程當中，對于數學知識的理解是非常有限的，而通過小組合作的方式，可以起到一加一大于二的補充作用，更好地提高學生的數學理解能力。但是在開展小組合作教學過程中，教師必須要扮演好引導者的角色，引導學生如何開展小組討論、小組合作，及時解答學生學習中存在的問題。在開展小組合作教學時，教師首先要對學生進行科學的分組，結合學生的數學學習成績、課堂表現、性格等進行綜合分組，比如要將學習成績較好和學習成績較差的學生安排在相同一個小組，將性格比較大膽和性格比較羞澀的學生安排在同一個小組等，保證小組成員的互補性。在安排小組的時候，必須要控制好小組成員的人數，一般情況下，小組成員數量應當控制在4到6人，從而更好地保證小組合作的效果。其次，在小組合作過程中，教師要引導小組成員做好分工，比如小組當中要有領導者、記錄者、演講者等，不同的角色都要發揮好各自的作用，在保證自己學習質量的前提下，有效地提高小組合作的效果。所以在初中數學課堂上，教師可以通過布置小組合作任務來培養學生的探究能力以及合作能力，讓學生自主探究問題，有效地突出學生的主體地位，有效地調動學生的學習積極性和主動性，更好地提高學生的數學學習能力。

5.做好反饋訓練

在初中數學導學互動教學當中，教師必須要做好反饋訓練，所以教師可以通過設計難度適當的反饋訓練題目，借此來檢驗學生的學習成果。在進行反饋訓練題目設計的時候，教師不僅要結合教學要求，還要結合學生的學習情況，保證題目難度適當，既能保證訓練題目和教學內容的銜接，又能保證調動學生的積極性。比如，在進行八年級上冊“一次函數”教學的時候，教師可以借助現實生活的例子來進行問題的設計，借此來檢查學生的學習效果。比如可以布置這樣的問題：“小王家里新買了45斤的大米，小王家每天需要吃掉4斤大米，那么小王家剩下大米的數量和吃大米的天數之間的函數關系式是怎樣的？并且求出自變量的取值范圍。”通過列舉生活中常見的例子，不僅可以提高學生的學習興趣，還能檢驗學生對于數學知識的掌握程度、運用程度，起到檢驗學生學習效果的作用。

總而言之，加強導學互動模式在初中數學教學中的運用，有利于提高教學效果，提高學生的數學知識水平，因此初中數學教師要加強對導學互動模式的正確理解，加強對傳統教學方式的改革創新，加強對問題情景教學模式和合作教學模式的運用，更好地鍛煉學生的數學思維，提高學生的數學水平。

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