小學數學學困生解題能力提升的輔導策略

李興裙

【摘要】學困生不但影響了教學進度，而且影響了他們自身未來的發展。數學教師需要重視學困生的問題，采取有效的措施對學困生進行輔導，實現學困生的有效轉化。數學學科屬于應用型學科，學生的解題能力是非常重要的，所以教師在對學困生進行輔導時需要重視學困生解題能力的培養。

【關鍵詞】小學數學;學困生;解題能力

就小學數學教學現狀來看，學困生的問題一直困擾著數學教師。如何采取有效的措施對學困生進行轉化已經成為很多數學教師重點關注的問題。學困生在數學學習中存在出錯率較高、解題能力不足等問題，阻礙了數學能力的發展。因此，數學教師在對學困生進行輔導的時候，需要采取有效措施提升學困生的解題能力。

一、提升學困生的閱讀審題能力

數學學困生思維模式比較直觀，學習態度比較散漫。他們在解決問題的時候通常不進行審題，導致出錯率比較高。所以，教師需要重視學困生閱讀審題意識和能力的培養。審題就是明確問題的含義，抓住問題的關鍵點。只有抓住了關鍵點，才能夠找到解題的正確思路，從而提高解題的正確率。為了提高學困生閱讀審題的能力，教師可以對學困生展開專項練習。

例如：“一本書共150頁，小紅第一天看了全書的1/3，第二天看了全書的1/5，那么全書還剩下多少頁沒有看完？”針對這道題目，先讓學困生進行閱讀與審題，找出問題解決的關鍵因素，引導學困生探究突破口。這個問題有兩種解題思路，教師可以讓學生通過閱讀和審題進行探究，找到這兩種解題思路，并把解題過程詳細寫出來。兩種解題方法屬于兩種思維模式，整個解題過程中學困生的思維得到了鍛煉，同時能夠發現解題過程中的樂趣。學困生了解到數學問題的解題思路并不是固定的，可以運用多種方法來解決，這個時候他們的學習興趣會被激發出來，就會愿意進一步學習。在整個過程中，不但提升了學困生的解題能力，而且促進了他們自主學習能力的發展。

二、創新教學模式

數學學困生成績都比較差，很容易被教師忽視。在教學過程中，因為多數情況是大班教學，所以教師為了完成教學進度和教學目標很難照顧到所有學生，這就使得學困生往往跟不上教學進度，學習成績越來越差。新課程標準要求突出學生主體地位，促進每一個學生的健康成長。這就對數學教師提出了更高的要求，教師在教學過程中需要關注每一個學生，尤其是學困生，堅持以人為本。為了滿足學困生的需求，教師需要創新教學模式，改進教學方法，通過開展合作教學來培養學困生的解題能力。

比如教學“加減乘除混合運算”時，為了降低學困生的學習難度，教師可以開展小組合作學習，運用生活化教學的形式來實施教學，將學困生與成績優異的學生分為一組。然后帶來一些糖果，讓學生通過操作糖果來進行計算。這種動手操作加前進帶后進的教學形式，提高了學困生的參與度，提升了他們的解題能力。

三、重視“一題多解”，幫助學困生形成靈活的解題思維形式

為了提高學困生的解題能力，教師在開展教學工作的時候不能夠只局限于教材中的內容，還需要根據學困生的實際情況進行適當的拓展，幫助學困生養成靈活的思維形式，這樣才更有利于他們學習成績的提升。數學題的解題思路是多樣的，除了課本上的解答方法之外，還需要讓學困生掌握多種解題方法，開拓他們的思維。可以讓學生選擇適合自己的解題思路，使解題過程更加靈活。

比如選擇題除了直接計算出答案之外，還可以采用排除法、代入法等等，這些方法快速、高效，能夠幫助學困生降低出錯的概率，提高學困生對于不同題型的適應性，以便更好地培養學困生的解題能力。再比如12×99的計算，假如學困生用常規的乘法計算進行解題，可能會因為計算量大而出現錯誤。對此，教師可以讓學困生先仔細審題觀察：99和100只差1，而12×100計算起來非常簡單，因此只需要轉化思路，將其變化成12×（100-1）=12×100-12×1=1188。這樣就能非常快速地計算出結果，不但能夠降低計算的難度，而且能夠加快計算的速度。應用這種方法也有利于培養學困生的自信心，使他們的思維更加靈活。

四、設計具有針對性的習題，促進學困生解題技能的提升

很多時候，教師為了提升學生的解題能力，會讓學生做大量的習題，通過不斷地練習來鞏固所學知識，提升學生的解題能力。這樣的方式比較傳統，而且會花費學生大量的課余時間。對于學困生而言，他們本身就不喜歡數學，大量做題更會打擊他們學習的積極性，達到反效果。另外，學困生的基礎比較薄弱，做同樣的題會比別人花費更多的時間和精力。所以，教師需要根據學困生的實際情況來安排教學計劃，為他們提供合適的習題。采用這樣的教學方式不會讓學困生在做題時感到失敗、厭煩，從而提升學困生的解題能力。

比如進行四則運算教學時，教學目標是掌握加減乘除的運算，從而為學生以后的學習打下基礎，所以學生需要多做一些練習來掌握相關的知識。教師在布置習題時，可以根據學生的實際情況來設計不同深度的題型。比如，第一題：一家商店鉛筆的價格0.5元，圓珠筆的價格2元，小明想要購買2支鉛筆和1支圓珠筆，需要多少錢？第二題：小明需要去水果店買水果，他想買6個蘋果和3個橘子，正好商家在搞活動，蘋果2元一個，橘子1.5元一個，但是買3個蘋果可以贈送1個橘子。問小明需要付多少錢？第一個問題比較簡單，只是考查學生基礎的運算能力;第二個問題比較復雜，需要學生進行深入的分析與理解。教師可以將第一個問題布置給學困生，第二個問題以附加題的形式讓他們進行思考，可以在父母的幫助下完成。這樣通過布置不同難度的習題來讓學困生更好地掌握知識，提升他們的解題能力。

五、培養學困生善于預習的良好意識

在小學數學學習中，課前預習是非常重要的。學生如果能有效地預習，就能夠更加清晰地了解教學內容和教學重難點，然后在課上針對性地聽課，從而提升學習效率。而學困生往往沒有養成良好的學習習慣，基本上不會進行課前預習。對此，教師需要培養學困生良好的預習意識，通過課前預習以及課堂講解來提升他們對知識的理解。

比如“平行四邊形”這一課，教師需要讓學困生提前預習，對平行四邊形的概念和特征有個基本的認識，然后在課堂上對平行四邊形的內容進行講解與補充。學困生充分掌握了平行四邊形的特征以及相關的知識，在后期遇到關于平行四邊形的問題時才會正確解題，從而培養正確的解題意識，提升解題能力。

【參考文獻】

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