農(nóng)村初中語文生態(tài)閱讀法初探

潘冬艷

【摘要】農(nóng)村初中的孩子，自主學習能力較差，合作交流意識淡薄，對古詩詞閱讀興致不高，學習效率低下。教師要改變教學常態(tài)，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，引導學生積極主動參與課堂，培養(yǎng)學生自主學習的能力，探究適合農(nóng)村初中語文生態(tài)閱讀教學的有效方法。

【關鍵詞】初中語文;生態(tài)閱讀;有效性

【基金項目】南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“南寧市教師網(wǎng)絡研修主題拓展延伸——上林縣初中語文工作坊生態(tài)閱讀課堂實踐研究”（2018C645）初中語文生態(tài)高效課堂論文。

農(nóng)村初中學生學習基礎參差不齊，學習動力不足，自主參與課堂率較低。作為農(nóng)村初中語文教師，要改變教學理念，努力探究適合農(nóng)村初中語文閱讀教學的有效方法，提高學生自主學習的能力。筆者以詩歌為切入點，開展了農(nóng)村初中語文生態(tài)閱讀教學實踐探究活動。

一、設置生態(tài)閱讀教學環(huán)節(jié)

在生態(tài)閱讀教學課堂中，備課是一個重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學情精心設計生態(tài)閱讀教學環(huán)節(jié)，了解學生現(xiàn)有的知識基礎、智力水平、個性特點、興趣愛好，擅長采用哪種學習方法等情況，設定適合學生知識水平和學習能力的教學目標，引導學生自主參與課堂，自主提議設疑，答疑解疑，體現(xiàn)生態(tài)閱讀教學的目標和本質(zhì)[1]。

教師要改變 “填鴨式”教學方式，大膽改革，采用生態(tài)閱讀教學模式，設定“讀”“思”“議”“展”四大個教學環(huán)節(jié)。

“讀”是自主品讀，讓學生自由選擇自己喜歡的詩句大聲朗讀，分享喜歡的理由。給學生發(fā)揮個人潛能的機會，自主分享朗讀技巧把握得最好的詩句，同學之間相互點評，共同促進，營造輕松活躍的生態(tài)閱讀課堂氣氛。

“思”是自主思考，讓學生在品讀詩歌之后，自主提出個人的疑問，教師只做詩歌學習方法的導向，引導小組討論，提出有效問題，全班解決。

“議”是合作交流，以小組為單位，自主選擇解題型，探究解決問題的最佳方法。

“展”是拓展訓練，各組選代表展示答疑的探究結(jié)果，全班分享。

在“讀”“思”“議”“展”四個教學環(huán)節(jié)，教師只是課堂的組織者，引導學生一步一步完成閱讀學習任務。在這個過程中，學生是學習的主人，不受教師的布置和安排，按照提出問題、思考問題、解決問題的方式自主把握課堂，體現(xiàn)生態(tài)閱讀教學的目標和本質(zhì)。

二、實踐生態(tài)閱讀教學探究

在生態(tài)閱讀課堂上，要通過教學活動讓學生充分發(fā)揮個人的潛能，培養(yǎng)學生自主探究的語文學習能力。

以《過零丁洋》為例，探究詩歌生態(tài)閱讀教學的有效課堂。

（一）以“說”代“教”， 提高學生自主學習的能力

在詩歌生態(tài)閱讀教學課堂上，我以“說”代“教”，讓學生課前自主閱讀，收集詩歌的作者生平、寫作背景[2]。請學生用故事鏈接的方式導入課堂，展示預習成果。改變傳統(tǒng)教師講述學生聽的教學模式，引領學生自主查找、閱讀、去探討有關知識，提高學生自主學習的能力。

（二）以“品”代“教”，提高詩歌朗讀技能

在詩歌生態(tài)閱讀教學課堂上，充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生自主品讀，把自己最好的朗讀技巧展示出來，讓全班同學評價、學習和借鑒，改變教師范讀、名家教讀的教學模式，成立班級誦讀社團，提高學生的詩歌朗讀技能。

在《過零丁洋》課堂中，筆者放手讓學生自己劃分朗讀節(jié)奏，自己品讀詩歌情感，小組互評朗讀技巧，選取最佳朗讀者并在全班展示。學生品讀出“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”要有悲涼的感情; “惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”需要讀出孤獨、無依無靠、孤苦無依的語氣;“人生自古誰無死，留取丹心照汗青 ” 要表達出慷慨悲壯、堅定、激昂的感情。

在生態(tài)閱讀教學實踐中，教師要尊重學生已有的知識和行為模式，鼓勵學生自主尋找并選擇合適的閱讀方式和閱讀行為，以發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)學生在閱讀方面的潛能，調(diào)動學生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學生的誦讀能力，提高生態(tài)閱讀課堂的有效性。

（三）“思”“議”結(jié)合，拓展個人能力

在生態(tài)閱讀課堂上，教師要關注學生的思維發(fā)展，設法調(diào)動學生的思維，引導學生自主參與到課堂學習當中來，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。

品讀完《過零丁洋》詩句后，筆者給予學生一定的思維引導，從主題、寫法、意境等方面提出問題，小組合作探討，全班展示解決問題的方法和技巧，提升自主合作探究的學習能力。

5分鐘的自主提疑環(huán)節(jié)，學生提出以下問題：①這首七言律詩通過回憶詩人一生的遭遇，表達了詩人怎樣的情感？②《過零丁洋》一詩都運用了哪些寫作手法，頸聯(lián)運用了其中的哪種？③尾聯(lián)運用了怎樣的手法來表達了作者怎樣的決心？④這首詩描寫了怎樣的意境？

合作探究環(huán)節(jié)，各小組根據(jù)本組的學習能力，任選一題來討論、解決和展示。

《過零丁洋》展示課中，學生更傾向于詩歌情感的品析，對于寫作手法分析得不是很透徹，意境賞析也只有一個組愿意分享。

為了讓學生更好地熟悉詩歌的寫作手法，體會“留取丹心照汗青”的心境，筆者設置了符合學情的能力訓練，由文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”聯(lián)想到初三年級的生活，還有10天就要畢業(yè)了，接下來的10天時間，我們該如何度過，請以“不忘初心，方得始終”為題，書寫一段畢業(yè)感言，激勵自己，跟同學勵志前行。

符合心境的作文訓練，學生的情感發(fā)揮得淋漓盡致，個人寫作能力也得到很好的提升。

“……懷著一顆平常心，迎來中考。我們要不忘記自己的初衷，給自己三年的努力畫上最完美的句號。”

“六月，我們即將面臨中考，我滿懷期待卻有幾分焦慮。 九年寒窗苦讀，如今終要放手一搏，想做藍天中展翅飛翔的雄鷹搏擊長空，想做意氣蓬勃的春風吹向明天，想做最好的自己努力拼搏！”

“在最后的一刻，我們要保持沉著冷靜的心態(tài)，去迎接人生的轉(zhuǎn)折點——中考。 像一匹黑馬一樣勇往直前，堅定自己的志向，奮發(fā)圖強，是金子總會發(fā)光，加油吧，少年們。”

（四）以“練”促“學”，直擊考點

在《過零丁洋》的生態(tài)閱讀教學中，筆者從中考考點引導學生自主積累詩歌的考點知識，注重名句賞析、理解性背誦默寫、詩歌主題分析、寫法探究等題型的強化訓練，激發(fā)學生的學習動力。

在中考題型的沖擊下，學生動力十足，5分鐘的時間，高效完成《過零丁洋》近四年的中考題型，正確率高達90%。

實踐探究表明，設置“讀”“思”“議”“展”的生態(tài)閱讀教學環(huán)節(jié)，開展以“說”代“教”、 以“品”代“教”、 “思”“議”結(jié)合、以“練”促“學”的教學活動，能有效提高學生參與課堂的積極性，是農(nóng)村初中語文生態(tài)閱讀教學的有效方法。

【參考文獻】

[1]王宏燕.生態(tài)閱讀教學與“三化”策略[J].中學語文教學參考，2017（36）：57-58.

[2]朱佳玉.生態(tài)閱讀課堂探微[J].中學語文教學參考，2016（12）：35-37.