中職生學業自我與學習投入的關系：學業韌性的中介作用

崔景貴 陳璇

摘 要 學習投入在個體的學業發展中扮演重要角色，是個體積極學業行為的重要預測指標。為探討中職生學業自我、學習投入、學業韌性三者之間的關系及學業韌性的作用機制，采用《中職生學習投入量表》《學業韌性問卷》及自編的《中職生學業自我問卷》，對2993名中職生進行問卷調查，結果表明：中職生學業自我、學業韌性總體處于中上等水平，學習投入處于中等水平;中職生學業自我、學業韌性均與學習投入呈顯著的正相關;學業韌性在中職生學業自我與學習投入之間起部分中介作用，中職生學業自我通過學業韌性對其學習投入產生更加積極的效果。

關鍵詞 中職生;學業自我;學習投入;學業韌性

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）31-0061-06

一、引言

現代教育重視人的社會價值和積極人性的開發，注重育人質量的提升，更為學生的成長成才提供了多樣的發展契機。2019年2月24日，中共中央國務院印發的《中國教育現代化2035》指出，要發展中國特色、世界先進水平的優質教育，提出完善教育質量標準體系，制定覆蓋全學段、體現世界先進水平、符合不同層次類型教育特點的教育質量標準，明確學生發展核心素養要求[1]。與此同時，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《加快推進教育現代化實施方案（2018-2020年）》也指出，加快推進教育現代化，要以促進公平和提高質量為時代主題[2]。現代教育越來越注重人的全面發展、優質發展，更加強調人才培養的人性價值，更加關注教育力的體現;其不僅關注個體當前的學業狀態，更注重個體的未來發展，致力于通過學校教育為其積極和長遠發展奠定基礎。

作為當代心理學發展的新取向，積極心理學理念一經提出，就引起心理學界的高度關注，學習投入是積極心理學的重要研究課題之一，研究者以此為切入點來探討積極心理因素對于人發展的重要作用。學習投入是指個體面對學業任務時的一種內在表征，表現為學習活動中活力、奉獻和專注的積極體驗。在學習投入的發展過程中，分析既有研究文獻，發現關于學習投入的影響因素可以分為個體變量、學校氛圍和家庭因素三個方面，其中，作為重要個體因素的學業自我和學業韌性，得到研究者們的更多關注。

1989年，國外學者Finn提出關于學習投入的參與-認同模型[3]，該模型關注學生的情感經歷對學習投入的重要作用，認為學生積極愉悅的學業體驗與其學習投入具有密切關系，而學業情感體驗正是學業自我的重要組成部分。相關研究也表明，學生的學業自我能夠負向預測其學業倦怠，能夠影響學生在學習上的投入程度[4]。學業韌性最初是從心理韌性研究領域拓展而來，是心理韌性的個性化體現，二者具有相通性。國內學者李海壘和張文新通過對國內外關于心理韌性的文獻進行分析，提出心理韌性的動態模型[5]，認為個體心理韌性的形成與發展經歷復雜的過程，并能夠影響個體面對學業任務的外在表現;青少年通過外部資源獲得其自身所需的安全感、歸屬感、尊敬、自我價值以及掌控力和挑戰性等，這種需要的獲得會幫助個體形成合作、問題解決、自我覺察、目標與意識等內在資源，這種資源便是心理韌性的內在因素，而這種因素能夠促使個體積極發展，在學業發展方面，主要表現為學習投入度;研究發現，學生的心理韌性對其學習投入水平具有積極作用[6]。學業韌性作為心理韌性的重要組成部分，能夠有效影響學生的積極學業行為，相關研究也表明，學業韌性可以有效預測個體的學習投入，學生的學業韌性與學習投入之間呈顯著正相關[7]。

綜上，學生的學業自我可以正向作用于學習投入，而學業自我對于個體學習投入所產生的積極效果被認為與個體面對學業問題時的積極心態和積極應對有關[8]，這種積極認知與應對方式正是學業韌性的重要內容。對于經歷諸多學業問題的中職生而言，這些積極心理因素對于其學業積極發展和良好個性品質的形成具有不可替代的作用，目前并未見到國內關于中職生學業自我、學業韌性和學習投入這三者之間作用機制的探討，因此有必要考察中職生學業自我、學業韌性和學習投入之間的關系，以及學業韌性是否在學業自我和學習投入之間存在某種作用機制，以期為學習投入的深入研究提供新的研究視角，提高學生完成學業的能力，取得良好成績的自信以及學習的積極性，助推中職學生身心健康發展。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法，選取江蘇省9所職業學校的3711名被試，回收有效問卷2993名，有效回收率80.7%。其中，男生1822人，占比60.9%，女生1171人，占比39.1%;一年級學生981人，占比32.8%，二年級1427人，占比47.6%，三年級585人，占比19.6%;獨生子女1885人，占比63.0%，非獨生子女1108人，占比37.0%。

（二）研究工具

1.修訂的《中職生學業自我問卷》

該問卷包括學業自我認知、學業情感體驗、學業行為調控和學業成就行為四個維度，共20個題項。問卷采用5點計分，從“完全不符合”到“完全符合”，依次記為1～5分。本問卷經過探索性和驗證性因素分析，科隆巴赫系數為0.95，分半信度為0.91，各因素與總分之間的相關介于0.83～0.89，具有良好的信效度，可作為進一步研究的可靠工具。

2.《中職生學業韌性問卷》

該問卷由5個維度組成，共有26個題項，問卷采用5點評分，學生的學業韌性水平由總均分來衡量，均分越高，表明學業韌性水平越高。問卷的信效度良好，其中各因子的α系數在0.705～0.849之間，整體信度系數為0.906，分半信度為0.890。

3.《中職生學習投入問卷》

該問卷由活力、專注和奉獻三個維度組成，共有17個題項，采用7點計分，從“從來沒有”到“總是”分別記1～7分，得分越高，學習投入水平越高;問卷總體的信度系數為0.927，各維度的信度系數介于0.936～0.940之間，且各因子與量表總分的相關介于0.779～0.939之間，效度良好。

（三）數據處理

本研究所收集的數據統均采用SPSS24.0進行處理。

三、研究結果

（一）中職生學業自我、學業韌性、學習投入總體特征

對中職生學業自我、學業韌性和學習投入三個變量及各維度進行描述性統計，結果見表1。由表1可知，中職生學業自我總體處于中上等水平（中值為3）;其中，學業成就價值的平均值最高，其次為學業知覺能力、學業情感體驗，學業行為調控的平均值最低。中職生學業韌性總體水平為3.78，處于中上等水平（中值為3）;其中，教師支持的得分最高，其次為學業困境積極認知、父母支持、學業困境應對，學業延遲滿足的平均值最低。中職生學習投入總體處于中等水平（中值為4），其各維度得分依次為專注大于活力大于奉獻。

（二）學業自我、學業韌性和學習投入的相關

對性別、年級、是否獨生等控制變量與三個變量及其各維度進行相關分析后發現，性別、年級在學業自我、學業韌性和學習投入及各維度上存在顯著相關，是否獨生在學業韌性上存在顯著相關，與其他變量之間的相關不顯著。三個變量之間的關系，見表2。由表2可知：中職生學業自我、學業韌性和學習投入三者之間均呈現兩兩正相關，這表明，中職生的學業自我水平越高，其學業韌性越強，越能夠更好地處理學業問題;中職生的學業自我水平越高，其學習投入度越強;中職生的學業韌性越強，其學習投入度越高。

（三）學業韌性在學業自我和學習投入之間的中介作用

中介作用檢驗的目的是探尋自變量如何影響因變量，自變量X對因變量Y相關，自變量X與中介變量M相關，中介變量M與因變量Y相關，中介變量M在X對Y的作用中起正向或負向影響[9]。

隨著研究的進一步擴展，傳統意義上的中介分析研究方法已不能解決當前研究出現的主要問題，存在較多缺陷。因而，在回歸分析方法的選取上，溫忠麟基于傳統分步回歸分析法，剔除原有的Sobel檢驗流程，改由Bootstrap法來檢驗中介效應，提出新的檢驗流程，檢驗結果也更為可靠。本研究借用該方法進行學業韌性的中介作用研究，即在強迫進入法的基礎上，借助新的中介效應檢驗流程，對學業韌性的中介效應進行檢驗[10]。

根據溫忠麟提出的中介效應檢驗流程，第一步，對檢驗變量的均值中心化處理，生成三個變量，本研究中，將學業自我視為自變量，學習投入為因變量，學業韌性為中介變量。第二步，依次將學業自我對學習投入的預測力（c）、學業自我對學業韌性的預測力（a）、學業韌性對學習投入的預測力（b）以及學業韌性的中介作用（c′）進行顯著性檢驗。結果見表3。

由表3可知，中職生學業自我對學習投入具有顯著預測力（β=0.60，p<0.001），說明回歸系數c顯著;中職生學業自我對學業韌性具有預測力（β=0.79，p<0.001），說明回歸系數a顯著;將學業韌性作為預測變量引入后，中職生的學業韌性對學習投入具有預測力（β=0.68，p<0.001），說明回歸系數b顯著，學業自我對學習投入仍具有預測力（β=0.17，p<0.001），說明回歸系數c′顯著。總體分析結果說明，中職生學業韌性在學業自我對學習投入的影響中起著部分中介作用。單獨由學業自我對學習投入影響的解釋率為36%，但當插入學業韌性這一變量后，自變量可以解釋的變異量占學習投入總變異量的47%。

四、分析與討論

（一）中職生三個變量的總體特征

總體而言，中職生學業自我處于中上等水平，這與熊敏等人的研究結果一致[11]。就各維度而言，學業成就價值與學業知覺能力的得分較高，說明中職生對自己的學習能力有較好的預判，并認為自己能夠取得良好的學業成就，具有高度的自信;然而，其學業行為調控維度上的得分卻相對較低，說明中職生在學習過程中對自己的學習行為缺乏必要而有效的內部調控，表現在學習生活中對學習任務的拖延。究其原因，主要來自于學習內容與學業任務本身缺乏趣味性與挑戰性，對中職生而言枯燥乏味，他們相信自己能夠完成學業任務，卻缺乏對學業的積極主動性，學習心態消極。

中職生學業韌性總體水平為3.78，中值為3，處于中上等水平，這與以往研究結果基本一致[12]。其中在教師支持維度上的得分最高，其次為學業困境積極認知、父母支持、學業困境應對，學業延遲滿足的平均分最低。一方面，中職生在學習過程中遇到學業困境，大多問題的解決直接來自于任課教師的支持和幫助，教師為中職生的學業發展提供優質資源和路徑，因而中職生在面對學業困境時相信自己能夠獨立或在他人幫助下解決問題，對于學業困境具有積極認知;另一方面，中職生在獨立面對學業問題時，學習內容本身并不能夠引起中職生的學習興趣，他們也很少去轉換自己的學習方式，只是被動接受知識，卻很少主動去吸納知識，建構自己的知識體系，面對學習任務經常拖延，因而在學業困境應對和學業延遲滿足方面得分較低。

研究結果表明：中職生學習投入總體處于中等水平，各維度得分由高到低依次為專注、活力、奉獻。學習投入反映了學生對正在進行的學習活動在其自身的認知、情感和行為上的投入程度，中職生對于當前的學習已有基本認識，但是積極性并不高，在學習過程中缺乏積極的情感體驗，較少將時間與精力投入到學習活動中去，面對學業困難和學習挑戰，容易退縮。根據劉在花的研究，與普高生相比，中職生的學習投入得分相對較低[13]。由于中職生在學習上經歷的負面事件的影響，對所學內容缺乏意義感與責任感，加之很少獲得學業成就，學習動力相對較低，情感卷入少，因此，提高中職生的學習意義感和投入感是當前職業教育領域研究的重點課題。

（二）學業自我、學業韌性和學習投入的關系

中職生學業自我及各維度與學業韌性及各維度均存在顯著的正相關關系，這與陳維等人的研究結果相一致[14]。表明中職生的學業自我水平越高，其學業韌性越強，越能夠更好地處理學業問題。相關研究表明：具有豐富情感體驗的個體，在學習活動中通常會具有很強的好勝心，面對學業困境，主動克服，越挫越勇，學業情感體驗對學業韌性具有正向作用[15]。也有調查發現，學業自我是個體進行其他學習活動的重要基礎，能夠激發學業情緒，影響學生的學業抗挫力[16]。可見，個體對自身學習能力的覺知以及獲得學業積極體驗和學業成就都對其意志和堅持性具有重要影響，這說明個體在學業情境中，對于學習內容進行多方面的感知和行為投入，可以有效幫助個體培養堅韌的意志品質，樹立積極的學業態度，對于良好行為習慣的養成也具有重要作用。

中職生學業韌性各維度與學習投入各維度之間均存在顯著正相關，個體的學業韌性水平越高，其學習投入度也就越高。劉湘玲對職校生的調查發現，韌性作為個體的積極心理資本，對學生的學習投入有著非常重要的影響力，韌性對學生的學習投入具有一定的預測力[17]。相關研究也表明，心理韌性作為個體面對壓力情景的有效資源，反映出個體對逆境的社會適應性，能夠有效影響個體從事某種任務時的投入狀態[18]。學業韌性是從心理韌性中抽取出來的有關學業發展的積極心理特質，同樣也對個體的學習投入產生重要作用。因而，能對當前學業困境產生積極認知、不輕易放棄并通過獲取各種資源進行有效應對的學生，就會集中精力，專注于解決當前問題，并且愿意付出更多的時間，力求圓滿解決當前問題，獲得心理滿足。

中職生學業自我與學習投入之間存在顯著的正相關關系，學業自我水平越高，學習投入度越強。學業自我是指學生在學業情景中對自己在學業發展方面比較穩定的認知、體驗和評價，只有學生對自己持積極認知，并產生愉悅的情感體驗，對學業任務的卷入程度和專注程度才會更高，也更加具有奉獻精神。石雷山等人認為，對于自身學習能力充滿自信的個體，面對學習活動更有可能主動投入，表現為在學習上付出努力，遇到困難能堅持不懈，以及對學習表現出更為強烈的卷入和全身心的參與[19]。由此可知，通過提升學生的學業自我和學業韌性水平，對于發展其學業意義感和投入感具有重要作用。

（三）學業韌性在學業自我和學習投入之間的中介作用

研究結果表明，中職生學業韌性在學業自我對學習投入的影響過程中起部分中介作用，進一步分析表明，學業自我能夠正向預測學習投入，當插入學業韌性變量后，自變量可以解釋的變異量占學習投入總變異量的47%，說明中職生學業自我對學習投入的作用部分通過學業韌性來實現。中職生的學業韌性越強，對于學業困境越會產生積極認知，越傾向于積極投入;中職生對自己的學業發展保持積極的態度，認為自己具有較強的學習能力，在學習過程中感受到快樂和挑戰，并且能夠主動調節自己的心理狀態，堅信自己能夠取得學業成就，這是一種積極的學業自我意識，其能夠幫助學生從積極的角度看待自己。然而，要使得個體能夠主動投入到學習中去，積極的自我認知只是先決條件，個體需要通過這種認知，在實踐中磨練自己，在學業發展中樹立堅韌的意志，在面對學業挑戰時，能夠主動應對，面對學業困境，能夠調動自身有利因素，積極尋求解決方法;這種在長時間訓練中形成的心理韌性，可以使個體無論面對何種學業情景，都能夠以一種樂觀的心態和堅韌的意志面對，專注于當前學業任務，具有高度的情感卷入。中職生正是在積極自我認識的前提下，通過不斷提高自己的學業韌性，才能夠主動投入學習活動。因此，韌性的加入更能夠促使個體主動投入。由此可見，職業學校可以通過調整學生認知方式、培養堅韌品格等來增強學生的學習投入感。

學業韌性是個體積極學業行為的“調節器”，其能夠制約個體的消極學業行為，減少不當學業事件的發生，具有良好學業韌性的學生，面對學業困境能夠堅持不懈、百折不撓。可見，在對中職生的學習投入狀況進行干預時，需通過多種途徑來幫助學生形成積極的學業自我認知，并通過塑造堅韌的意志品質，共同作用于學生的學習投入，幫助學生形成具有奉獻意識、專注力和活力的積極品質，促進學生良好學業心態和積極學業行為的養成。

五、結論與建議

（一）結論

本研究得出以下結論：中職生學業自我和學業韌性總體處于中上等水平，學習投入處于中等水平;中職生學業自我、學業韌性皆與其學習投入呈顯著正相關;學業韌性在中職生學業自我和學習投入之間起部分中介作用。

（二）建議

1.開發心理潛能，發展多元興趣點

學生對于學習任務的主動投入，內在動力來自于學生對于所學內容產生的新異感和探究欲，使得學生能夠積極認知并轉變學習方式，主動探索。因而，對于職教教師來說，激發學生的求知欲和興趣點，是實現課程教學目標的內在要求;教師可以通過設計多樣化的教學方式，為每一位學生提供適合自己的學習路徑，實現個體的最優化發展。此外，多維度的評價體系能夠給予學生充分的認同感，對于學生在學習過程中的閃光點及時予以鼓勵和支持，重視過程性評價，使學生有學習的積極體驗，主動參與課堂活動，提高學習主動性。

2.培養堅韌意志，衍生積極心理品格

堅韌的意志品質是學生面對學業困難時的助推器，是學生獲得成就體驗的內部動力，對于學生的心理成長和自主發展具有重要作用。對于課堂教學來說，教師需引導學生對學業問題進行正確歸因、積極歸因，使學生能夠從以往的學業不良體驗中重獲自信，將一些積極理念遷移至當前學業情境中，面對學業困境能夠堅持不懈，自主自立，學會從多個角度思考和探索。此外，設定合理學習目標，有助于學生及時獲得成就體驗，學業的有效行為得到強化，進而積極進取、再接再厲，并逐步內化為對所學內容的責任感和意義感。

3.優化最近發展區，提高學習投入感

維果斯基認為，“最近發展區是處于尚未成熟過程的某種功能——明日成熟，今日萌芽狀態的功能，亦即不是發展的成果，而是發展的花蕾”[20]。如教師能夠將最近發展區的理念準確運用到教學過程中，那么學生的學習自主性和應對學業問題的變通能力就會增強，發展速度就會更快。因而，課堂教學中“學習場”的生成至關重要，也就是說，教師應注重教學內容與學生實際發展之間的聯結，學生學習能力與學習任務之間的匹配，并選擇適當難度的學習任務，以引導、探究的方式促使“學習場”的形成，使得“場效應”持續生成，以此來激發學生的挑戰欲和探究感，形成積極的課堂學習氛圍。

參 考 文 獻

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