以讀促寫 整體導入

張麗娜

摘 要：統編版教材習作訓練主張讀寫結合，單元整體導入的教學宗旨。從言語轉換，方法遷移方面，對此展開研究。首先論述如何進行句型訓練，引導學生將一段話說具體、說完整，進而闡述如何學習閱讀課文的觀察方式與寫作方法，引導學生留心觀察、定位習作角度，進行階梯式綜合性習作訓練，提高小學生的整體作文水平。

關鍵詞：小學語文;統編教材;單元整合;習作教學

隨著統編教材的應用，閱讀與寫作從零散與隨機狀態逐漸轉化為整體與系統化狀態。閱讀單元、習作單元的出現打破了閱讀與習作分離的教學傳統。先閱讀后寫作，先輸入后輸出，以閱讀帶動寫作，既是統編教材嚴格的學理推演方式，也是本次研究的重要內容。因此，本文從議題“小學語文統編教材單元整合習作教學的實踐探索”出發，明確研究要點是“以讀促寫，整體導入”。

一、促成言語轉換，達到讀寫結合

小學語文統編教材從三年級上冊開始，每一個單元一般安排兩到三篇閱讀文本，再進入單元習作訓練。前部分的閱讀課文主要教學功能指向習作，主要引導學生在精讀課文的基礎上萃取課文習作素材，讓學生學會閱讀課文的情感表達方式和語用功能。例如：三年級下冊第四組課文以“觀察與發現”為主題，編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇閱讀課文和習作《我做了一項小實驗》，根據本單元的習作要求“按一定的順序寫清楚小實驗的過程，從而進一步體會留心觀察帶來的好處”，確定本單元的語言訓練點抓住核心詞匯將一段話表達具體，表達完整。那么，學習《花鐘》《蜂蜜》《小蝦》這些閱讀課文時就應該在體驗文章精妙描寫方法與作者情感表達的基礎上，學會抓住關鍵詞，將一段話表述完整具體。同時，這三篇閱讀課文都是以培養學生觀察能力為重要目的，符合學生這個年齡階段的興趣與愛好。

（一）言語訓練

為了達到以讀促寫的目的，教師首先要從這些閱讀課文的言語訓練方面下功夫，達到言語轉換的目的。

例如：執教《小蝦》這篇閱讀課文時，教師將學生分為若干個小組進行說話訓練。引導學生找出表達時間先后順序的詞語“先……然后……接著……又……”“直到……才……”等，再讓學生借助順序詞，表述成一段具體通順的句子;展開想象，用上“有的……有的……有的……”將一種事物特點說具體。這種語言多維度訓練讓學生的個性化發展有了更大的進步空間。

大多時候，學生對這些句型的表達作用比較模糊。而在比較中辨析往往就比較容易判斷語言的表達效果。

對比兩組句子：

吃飽的小蝦，成群結隊地游走了。

吃飽了的小蝦，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息……

通過對比感悟，應用連接詞“有的……有的……有的……”的表達方式，讓觀察的結果更加細致地刻畫出來，也可以促成學生發現更多的習作內容，從而積累寫作素材，提高語言運用能力。

（二）習作遷移

在言語訓練的基礎上引導學生進行習作遷移，適時給學生提出寫作訓練要求。

“同學們，小狗、小貓、小鳥都是我們生活中的常客。你們喜歡它們嗎？”列舉可愛的小動物，將學生引進習作情境。“選取一只可愛的小動物來寫?！蹦敲矗瑧撛趺磳懩?？“抓住你要寫的小動物的一個特點展開來寫”，這樣一步一步引導學生如何寫?！袄?，我們可以描寫小動物的神態、動作，甚至是語言”，由此，引導學生更加細致地觀察。然后使用言語訓練時掌握的連接詞“有的……有的……有的……”“先……然后……接著……又……”“直到……才……”等，將這些句型準確運用到習作當中，使句子表達更加具體且有條理。將閱讀課堂上的言語訓練充分指向寫作遷移，學生勢必更加懂得寫什么，怎么寫，從哪些方面去寫，用什么方法寫。

因此，在單元習作訓練《我做了一項小實驗》中，繼續滲透以上這些寫作方法，強化寫作訓練，達到以讀促寫、整體導入的教學效果。

1.實驗前

器材準備;選擇實驗內容，明確實驗目的。

根據三年級孩子的年齡特點，結合本次習作要求，選擇簡單的實驗，明確寫作目的。

2.實驗時

完成實驗記錄表

提供詞語：目不轉睛、專心致志、伸長脖子、搖搖晃晃等。

提供句型：“有的……有的……有的……”“先……然后……接著……又……”“直到……才……”等。

學生借助教師提供的詞語與句型，把做實驗的經過寫清楚，提高了習作自信心。

3.實驗心得

可以寫一寫實驗時的心情和實驗中所發現的趣事。

最后，命題作文，討論修改與評價。

二、設計階梯訓練，夯實習作基礎

在部編教材的習作教學中，寫作始終是主線。凸出這條主線，單元學習目的才能更加明顯，知識之間的聯系也更加嚴謹，從而達到以讀促寫、整體導入的教學效果。例如：三年級上冊第五單元是本套教材中第一次出現的習作單元。習作單元《我們眼中的繽紛世界》訓練要點是：將自己觀察的新發現，用流暢的語言表述具體。因此，圍繞這個整體教學目的，針對單元習作，教師設計了階梯式寫作訓練，以下以習作單元《我們眼中的繽紛世界》作為例子論述。圍繞“留心觀察”這一主題，本單元編排了兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》和《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》兩篇習作例文。精讀課文主要進行寫作方法訓練，習作例文主要進行仿寫訓練。最后，再根據習作的主題進行綜合性訓練。

（一）方法訓練

寫作方法訓練是習作的基礎性訓練。訓練時，教師主要引導學生了解課文寫的是什么;課文用什么方法描寫。這樣可以為學生鋪墊寫作知識，讓學生習作時清楚應該怎樣搜集素材;怎樣整理與處理素材。而學習寫作方法需要建立在閱讀理解的基礎上。例如：在教學《搭船的鳥》時，教師首先要學生找出課文中描寫翠鳥形貌、捕魚姿態、捕魚動作的句子，讓學生理解這些句子在說什么，繼而讓學生學習這種寫作方法;知道從一個觀察角度，抓住事物的一個特點進行描寫的方法。

有的學生雖然知道這些句子在描寫翠鳥的形狀、動作，但是由于生活經驗不足而無法建構相應的語言畫面。因此，在教學時，教師要借助多媒體課件。結合課件，教師進行導入，讓學生知道課文在寫什么?！巴瑢W們，一只翠鳥停靠在船邊，它要干什么？”教師打開課件，學生一下子就被搭船的小鳥吸引住。在朗讀訓練之后，學生知道了：原來這只搭船的小鳥是為了捕魚吃。那么，接下來，教師再結合課后訓練題目，就能更好地完成單元訓練目標。

問題1：這篇閱讀文本中誰是作者？

問題2：這是一只什么樣的小鳥？

問題3：作者從哪個角度觀察這只翠鳥？從課文哪些地方體現出來？

問題4：我們可以從中學會哪些觀察方法？

這些問題可以讓學生在體驗與思考中逐漸獲得事物觀察的方法，從而使學生在習作之前學會確定要觀察事物的角度。尋找表達與學習的平衡點一直是統編教材的特點。通過閱讀與表達訓練，達到讓學生學以致用的效果。學生在閱讀中學會表達，在表達中學會習作，從而達到單元訓練目標。

（二）仿寫訓練

教師引導學生了解閱讀文本在寫什么，可以讓學生感受其中的語言表達方式;引導學生了解怎樣寫，可以讓學生知道寫作的訣竅。因此引導學生由讀向寫遷移，以讀促寫，讀寫結合。習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》的選材內容以日常生活中的動植物和場景為描寫對象，與學生的生活經驗息息相關。教師采用的閱讀教學方式是旁批注閱讀。通過閱讀，學生得到學習借鑒的方法。例如：在教學《我家的小狗》這篇例文時，教師要引導學生思考作者從哪些方面描寫小狗;文章為什么能夠將小狗寫得活靈活現。這樣引導學生觀察一件事物要仔細，描寫一件事物一定要重點突出?！段壹业男」贰愤@篇例文主要選取兩件事刻畫小狗的淘氣可愛。一是，認字;二是，和火車賽跑。將小狗擬人化，并用非常簡練與生動的語言特色表達作者對小狗的喜愛之情。其中，值得學生學習的有文章的觀察角度、表達方法。從中提煉這兩點之后，教師再要求學生寫一篇同題材的作文，讓學生確定觀察角度，并要求學生仿照例文的寫作方法進行寫作訓練。

教師使用平移式的高仿，讓學生借助例文進行習作訓練，從而促使學生將例文中的優質語言沉淀于大腦。

（三）綜合性訓練

教師在習作綜合性訓練中，為學生搭建交流平臺，通過問題討論將單元習作訓練的知識要點串聯。

討論問題：

通過仔細觀察，《搭船的鳥》作者發現了什么？

通過仔細觀察，《金色的草地》作者發現了什么？

討論結果：

作者發現了翠鳥原來愛搭順風船。

作者發現了草地的微妙變化。

教師引導：“通過仔細地觀察，我們發現，平常的事物原來有這么大的奧秘。”學生醍醐灌頂。“那么，我們應該怎么觀察事物呢？”提出問題，引導學生做更加深層次的探討，從而讓學生深入了解寫作。但是，在實際觀察中，學生都喜歡說自己的觀察結果，他們爭先恐后地表達自己觀察結果的奇特。至于觀察過程如何，怎樣觀察的，學生很少提及。基于此，教師不僅需要培養學生的觀察意識，還需要培養學生形成良好的觀察能力。因此，在習作訓練《我們眼中的繽紛世界》，教師要確定五步走的訓練策略。

第一，留心觀察：學生通過閱讀與思考了解留心觀察竟然能夠發現事物的奧秘。

第二，跟蹤觀察：學生了解觀察的方法，抱著持之以恒的心態去跟蹤與觀察事物。

第三，隨機觀察：學生隨機觀察，整體感知事物。

第四，定位觀察：學生確定觀察的角度，從某一個角度中發現平常事物中蘊藏的奇妙現象。

第五，聚焦寫作：學生從確定的觀察視角進行寫作，并重視將單元閱讀課文的寫作方法應用到習作中。

這樣學生觀察的事物勢必更加細致與生動，而學生筆下的事物也會有更加個性化的特點。這樣的作文才能打動人心。

統編版小學語文教材非常重視單元整體性訓練，教師應該關注統編教材的這一結構形式特點，在其教學理念指導下進行習作訓練。第一，促成言語轉換達到讀寫結合，以讀促寫。簡而言之，教師需要從這些閱讀課文的語言訓練方面下功夫，達到言語轉換的目的。第二，設計單元階梯式寫作訓練，教師應該從閱讀課文中引導學生了解課文中在寫什么、怎樣寫，從而讓學生學習作者的觀察方式與寫作方法，進行綜合性訓練?？傊曌鞑皇菃为毜膫€體，教師應該做到以讀促寫，整體導入，才能真正促成高效習作。

參考文獻：

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編輯 李建軍