多元化教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用

徐海虹

摘 要：在時(shí)代的推進(jìn)下，單調(diào)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化的課堂教學(xué)，在新課程改革有效性實(shí)施的背景下，多元化的教學(xué)理念逐漸深入教師之心。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)會(huì)將多遠(yuǎn)化的教學(xué)理念融入小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，使學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)與技能，還能得到情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);信息技術(shù);朗讀情境;合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師只知對(duì)學(xué)生敘述書(shū)本知識(shí)，甚至在敘述時(shí)都沒(méi)有感情基調(diào)，導(dǎo)致孩子在小學(xué)階段時(shí)就與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路相背而行。因此，作為新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須吸取傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致力于讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步與發(fā)展。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何將多元化的教學(xué)理念應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行一番闡述。

一、以信息技術(shù)為鑰匙，打開(kāi)學(xué)生興趣之門

當(dāng)今時(shí)代既然是一個(gè)發(fā)展的時(shí)代，那么自然離不開(kāi)科技的進(jìn)步，科技不僅給人們的衣食住行帶來(lái)了極大的便利，更對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)有著深刻的影響，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的出現(xiàn)就證明了這一點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可充分將所授內(nèi)容以信息技術(shù)為鑰匙，打開(kāi)學(xué)生的興趣之門，使學(xué)生在被信息技術(shù)畫(huà)面的吸引之下高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，首先，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了我們大家在大年夜時(shí)的情景，進(jìn)而引出賣火柴的小女孩在大年夜發(fā)生的悲慘故事，并利用信息技術(shù)為學(xué)生播放了《賣火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)片，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。然后，我讓學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)課文講述了一個(gè)怎樣的故事，學(xué)生按照故事的發(fā)展順序，把課文分成了三部分。之后，我與學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行了深度精讀，并以提問(wèn)的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文中小女孩的幻想與現(xiàn)實(shí)形成的巨大的反差，幻想得越是美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓學(xué)生深刻感受到了小女孩的悲慘命運(yùn)。最后，我讓學(xué)生深思了這篇課文為什么令我們?nèi)绱烁袆?dòng)，并告訴學(xué)生在《安徒生童話》中還有許多反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)的故事。這樣，我以信息技術(shù)為鑰匙，打開(kāi)了學(xué)生的興趣之門，激發(fā)了學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。

二、以朗讀情境為舞臺(tái)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)之態(tài)

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文情況不容樂(lè)觀，有很大一部分原因是教師對(duì)朗讀環(huán)節(jié)不夠重視，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入到朗讀情境之中。殊不知，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中對(duì)課文的感知能力和理解能力定能得到增強(qiáng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以朗讀情境為舞臺(tái)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)之態(tài)，使學(xué)生在朗讀情境中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“這篇課文的作者一生勤奮，筆耕不輟，今天我們就來(lái)欣賞他的散文《匆匆》，請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由朗讀課文。”然后，我在巡視學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中，通過(guò)聆聽(tīng)?zhēng)椭鷮W(xué)生讀準(zhǔn)了字音，捋順了句子。之后，我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生把感受最深或者把特別喜歡的句子畫(huà)下來(lái)，體會(huì)作者的思想感情，并讓學(xué)生對(duì)“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……再開(kāi)的時(shí)候;在默默地算著……我不禁頭涔涔而淚潸潸了;于是一洗手的時(shí)候……溜走了一日;過(guò)去的日子……有怎樣的痕跡呢”這幾句進(jìn)行了反復(fù)誦讀，又整體感知了課文內(nèi)容。最后，我要求學(xué)生背誦課文，并仿照文中描述日子來(lái)去匆匆的寫法再寫幾句，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用性。這樣，我以朗讀情境為舞臺(tái)，活躍了學(xué)生學(xué)習(xí)之態(tài)，使學(xué)生懂得了時(shí)間的寶貴，樹(shù)立了珍惜時(shí)間的意識(shí)。

三、以合作學(xué)習(xí)為東風(fēng)，點(diǎn)燃學(xué)生熱情之火

合作學(xué)習(xí)是突出學(xué)生課堂主體性的一種方式，能夠使學(xué)生在一種自由自在的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。如果是師生合作，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí);如果是生生合作，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中遵循開(kāi)放性的原則，以合作學(xué)習(xí)為東風(fēng)，點(diǎn)燃學(xué)生熱情之火，使學(xué)生成為課堂上的主人。

例如，在學(xué)習(xí)《草蟲(chóng)的村落》這篇課文時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“大家有沒(méi)有走進(jìn)過(guò)遼闊的田野、茂密的森林？今天我們就一起走進(jìn)靜謐的田野，一起感受田野中小生命的可愛(ài)。”然后，我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生播放了課文錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)課文邊體會(huì)作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的。之后，我讓小組內(nèi)成員之間找出概括課文主要內(nèi)容的句子，再讓小組間交流所找句子是否一致，并要求學(xué)生把課題和這句話結(jié)合在一起總結(jié)課文的主要內(nèi)容并派小組代表進(jìn)行發(fā)言。最后，我讓小組成員彼此交流了在文中看到的畫(huà)面，為每一個(gè)畫(huà)面取了一個(gè)小標(biāo)題。這樣，我以合作學(xué)習(xí)為東風(fēng)，點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情之火，體會(huì)到了作者通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)自己獨(dú)特感受的方法。

總而言之，身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，可以利用以上幾種教學(xué)方式，將多元化的教學(xué)理念與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)融合在一起，并不斷在教學(xué)實(shí)踐中探究新的多元化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上如中流擊水，浪遏飛舟！

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭瑋.多元化教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用芻論[J].成才之路，2019（22）：22.

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編輯 杜元元