基于核心素養(yǎng)下小學語文教學實踐與思考

黃瑩

摘 要：新課改強調(diào)小學語文教學應該以學生為課堂核心主體開展實施，且不能忽視對學生的語文核心素養(yǎng)的培育工作，這樣才能多維度、全方位地展開教育活動，有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合能力，真正實現(xiàn)新課標的改革宗旨。鑒于此，建議在教學過程中，綜合考慮到學科本身因素和小學生身心發(fā)展特點，探究行之有效的小學語文教學策略，在踐行中不斷透徹地認識語文學科的規(guī)律特點及其學科本質(zhì)，有效實現(xiàn)和提高本學科核心素養(yǎng)全面培育的成效，并且，推動小學語文教學質(zhì)量的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學

小學語文三年級的教學，應遵循以學生為本的原本化的教育觀，尊重語文特點及其教學規(guī)律，以全面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為基點，不斷優(yōu)化語文教學模式與方法，方能達到預期理想的教學效果。本文著眼于部編版小學語文教材，在語文核心素養(yǎng)培育背景下對如何更好提高教學水平進行了較為全面、系統(tǒng)和深入的思考與踐行。

一、將探究教學運用于語文課堂

古語云：“授人以魚，不如授人以漁?！表n愈也曾說過：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@些思想現(xiàn)在依然值得現(xiàn)代人學習借鑒，它符合現(xiàn)代教育改革的觀點，即教師傳授知識，不如教授科學合理的方法。然而，在傳統(tǒng)小學語文教學中，教師的主導思想幾乎就是“大包大攬”，完全替代了課堂真正主體學生的地位，教師處于“主宰”教學的位置，使課堂缺乏民主融洽的氛圍，致使學生主體意識淡薄，在枯燥教條的教學模式下，學生對知識的自主求索欲望日漸消退減弱，這不符合學生成長的規(guī)律。因此，筆者在教學中關(guān)注學生的內(nèi)在求知欲望，保護孩子們的好奇心，充分激發(fā)學生的主觀能動意識，培養(yǎng)自主探求的精神。例如，《燕子》一課語言簡潔清新，敘述準確而形象。在教學時，為了突出燕子輕盈優(yōu)美的飛翔姿態(tài)，筆者特別在文章第三自然段，引導學生學會抓住句子中的關(guān)鍵動詞“斜、沾和掠”等，加深語句的理解，也可以在今后的寫作中用類似的手法進行描繪。在教學中，點撥學生反復揣摩這幾個關(guān)鍵動詞，體味燕子飛行時展現(xiàn)的姿態(tài)，在感悟后讓學生富有感情地進行朗讀，從而加深理解、培養(yǎng)語感。

二、將情感教學融入語文課堂

語文學科自身涵蓋著豐富的內(nèi)容，學生可以從語文知識中領(lǐng)略到不同地域的風土人情、祖國的瑰麗河山。貫穿古今中外的優(yōu)秀美文、富有哲理的經(jīng)典古詩詞，無不是蘊含著生活智慧的寶藏。同時，語文學科不同于其他課程，學生能夠在優(yōu)質(zhì)的文章中找到心靈的某處寄托，抒發(fā)情感，與作者進行深層次的心靈對話，從而達到情感的共鳴。這門學科蘊藏著豐盈的情感、精神食糧。故而，語文教師要善于發(fā)掘出學生的情感因素，讓學生在抑揚頓挫的閱讀中感受和體味課文內(nèi)容和深意，達到與文章的情感交融。例如，學習《荷花》時，為了點燃學生的興趣，提高學生的審美情趣，升華其情感，筆者開展了“讀讀、繪繪”活動。意在抓住文中一些描繪荷花千姿百態(tài)的句子，引導學生感受這些體現(xiàn)荷花婀娜姿態(tài)的精美妙語，讓學生投入情感地誦讀。當學生全身心投入紙卷之中時，為了更進一步引導他們品味荷花之美，筆者讓學生選擇文中喜愛的荷花姿態(tài)并繪畫出來。學生在“用眼觀讀、動口朗讀、親手繪畫”賞讀間，深入地體會了作者描繪的荷花，培養(yǎng)了其審美情感，達到了顯著的教學效果。

三、有效開啟開放式教學模式

開放式教學與傳統(tǒng)教學方式在教育理念上大相徑庭。開放式教學改善了傳統(tǒng)教學只在教室進行語文教學的方式。它鑒于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，提倡尊重學生自主性，要求每個學生都能積極參與教學活動，注重提升對語文教學的實踐性，故而，開放式教學徹底打破了傳統(tǒng)教學的局限性，教師可以組織學生進行自主合作學習，將學習主動權(quán)真正放手于學生，有意識地營造一個民主開放的學習氛圍，讓學生在合作交流中積極地探索語文未知世界。此外，教師還可以帶領(lǐng)學生走入戶外去真切地感受有關(guān)語文的天地，進而在生活中探究相關(guān)的語文經(jīng)驗，習得語文知識。例如，在語文實踐教學中，講到“大自然的聲音”時，教師不妨帶著學生去公園中近距離地親近大自然，傾聽大自然的特有的聲音，進而理解課文內(nèi)容，比單純地讓孩子們想象更富有教學成效，學生的思想與視野不再被束縛在小小教室里。與此同時，學生對知識也有較為深刻的印象，從而學習作者是從何有感而發(fā)描述心中大自然聲音的。此外，在學習語文古詩文時，古詩往往只有短短數(shù)十字，向?qū)W生傳遞和講解詩句深意不容易，而且也難以做實地考察，但教師可以充分利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生較為真實地展現(xiàn)古詩文的意境，使詩句抽象感情形象化，有助于學生理解詩句意思以及詩人蘊含的情感。

綜上所述，核心素養(yǎng)的精髓是“全面教育”的培養(yǎng)?；谡Z文學科基礎(chǔ)性與綜合性有機整合。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容被大力倡導。因此，在小學語文教學中，教師要注意進行學科核心素養(yǎng)的滲透，一方面重視傳授學生語文基礎(chǔ)文化知識;另一方面突出語文學科人文特點，關(guān)注對學生核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻：

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[2]廖武春.小學語文教學中核心素養(yǎng)教學相關(guān)研究[J].學苑教育，2017（11）：42-43.

編輯 杜元元