基于思維生長的兒童語文學習

張明霞 李振楠

【摘要】語文學習要發展兒童的核心素養，必須重視思維的產生、訓練與發展：關注思維起點，改變言語實踐的程式化傾向;親歷思維過程，彰顯言語實踐的主體性特征;提升思維質量，增值言語實踐的發展性效應。

【關鍵詞】兒童 ? 思維 ? 語文學習

縱觀語文教育思潮的演變，語言始終是一個核心。語言是思維的外殼，語文教學必須重視思維的產生、訓練與發展，概括來說，應把握“三個關鍵”：關注思維起點，親歷思維過程，提升思維質量。

一、關注思維起點，改變言語實踐的程式化傾向

程式化是傳統語文課堂呈現的一種呆板固定的教學模式，程式化的語文課堂，重教師、教材，輕主體回歸，教師往往依據自己的教學經驗，按照教材特點和要求展開教學，忽視了研究兒童“為什么學”“學什么”和“怎么學”。

改變言語實踐的程式化傾向，需要在語文課堂中觀照兒童的學習起點，重視兒童的生活經驗、思維水平和閱讀能力，在新舊知識的聯系點上教，在言語實踐的生發點上教，在系統思維的關鍵點上教，使不同水平的孩子都能在同一個課堂情境中擁有不同的收獲，實現自身的完整性生長。

1.在新舊知識的聯系點上教

建構主義強調新知識是兒童在已有知識的基礎上通過自身有意義的建構獲得的，兒童自主建構知識的過程應在教師的科學引導下進行。課堂中，教師應充分關注兒童的原有認知、生活經驗、閱讀實際和語言需求，不斷探究新舊知識的聯系點，以啟發性的問題促使兒童喚醒舊知，探究新知，從而達到溫故知新的目的，實現語文學習的真正發生。

2.在言語實踐的生發點上教

實施言語實踐，本質上是促進思維的發展。尋找言語實踐的生發點，為的是建構起言語實踐載體與思維訓練源頭之間新的關聯。在實際教學中，教師只有準確把握兒童的語言水平，堅持閱讀文章與運用語言齊步走，努力尋找文本語言與經驗語言之間的“串聯點”，才能激發兒童表達的動力，推動他們進行言語實踐，進而讓兒童在感興趣的語文學習中得言、得意又得法。

3.在系統思維的關鍵點上教

系統思維是一種立足于整體，觀照事物整體與部分、部分與部分之間關系的思維方式。以統編版語文教材為例，單元就是一個系統，單元整體教學就是一種系統思維學習。這時的思維關鍵點，就是在單元學習中能夠引發兒童深度思考和整體思考的學習重難點，把握這個“關鍵點”，就能牽一發而動全身，“撬”動起一個單元的語文學習。

二、親歷思維過程，彰顯言語實踐的主體性特征

有語言發生的地方必有思維生長，思維的生長就在語文學習的過程中，要經歷“分析—綜合”“比較—分類”“抽象—概括”三個過程。在這三個過程中，兒童不斷探索、發現語言文字表達的密碼，與原有的知識結構建立聯系，進而完成新的建構。

1.發展思維深度：分析—綜合

分析與綜合是邏輯思維的基本方法，二者互為聯系，密不可分。實際運用時，既可以先分析后綜合，也可以先綜合后分析，偏廢其一，都會呈現“只見樹木，不見森林”的局面。

“分析—綜合”的思維方式能促進兒童的思維訓練，發展兒童的思維深度。以統編版小學語文教材三年級上冊《手術臺就是陣地》一文為例，“分析—綜合”的思維方法既可以觀照全篇學習，又適用于局部理解。一方面，學習全文時，師生可以圍繞“文章講了白求恩大夫的幾件事？”這一問題進行探討，這是分析的階段，通過三件事整體感知白求恩大夫的形象。另一方面，以課文第三自然段為例，教師可以引導兒童進行分析：這段文字共有幾句話？每句話是什么意思？句與句之間是什么關系？兒童通過提取關鍵詞，理解了面對撤退命令，白求恩“先讓傷員撤退——我和戰士一起——我是一名戰士”的職業態度。由分析到綜合，兒童思維呈現出由淺入深的線性發展規律，很快概括出白求恩的崇高品質和偉大精神，體會到句子間層層遞進的內在聯系。

2.拓寬思維廣度：比較—分類

比較和分類同樣屬于邏輯思維，在實際運用中，比較是分類的基礎和前提，只有經過比較，才能發現異同，繼而對事物進行系統化的梳理和分類。

“比較—分類”的思維方式能發展兒童的思維能力，拓寬兒童的思維廣度。統編版小學語文教材五年級上冊專門開辟了一個單元作為說明文專題，把其中的《鯨》和《松鼠》放在一起學習，能讓我們對這一體裁產生一些新的認識。從說明方法看，《鯨》多用舉例子、打比方、列數字等說明方法，《松鼠》則善用比喻、擬人等修辭手法;從描寫角度看，《鯨》側重描寫外形、種類、生活習性，《松鼠》主要寫外形、行為、性格特征;從語言風格看，《鯨》的語言準確、平實，注重對說明對象的介紹闡釋，《松鼠》的語言則生動活潑，情趣盎然，富有濃厚的文學色彩。通過對比可以發現，說明性文章具有將抽象事物介紹得通俗易懂的一般特點，但具體又因科普性和文藝性的區別各自呈現出全然不同的生態與表現。

3.提升思維高度：抽象—概括

抽象和概括是邏輯思維的高階方式，互為前提，相輔相成，通過抽象和概括能達到對知識準確、深入、全面的掌握。

“抽象—概括”的思維方式能提升兒童的思維高度，實現兒童的思維生長。以統編版小學語文教材六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文為例，“抽象—概括”適用于細節推敲：魯迅先生已然救助受傷車夫，為什么臨走前還要多留下一筆錢財？教師引導兒童由“錢財”這一具體事物抽象出魯迅關心人民疾苦的品質，感受“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”這一基本主題，進而將這一主題概括延伸到文中人物其他事例的學習中去——伯父借談《水滸傳》教育“我”認真讀書，伯父在笑談“碰壁”一事中抨擊舊社會，伯父細致關心女傭阿三……都能從中看出其品質。

三、提升思維質量，增值言語實踐的發展性效應

親歷思維過程，能讓兒童真正成為言語實踐的主體，讓他們在經歷“分析—綜合”“比較—分類”“抽象—概括”的過程中不斷發展思維的深度、廣度和高度，提升言語實踐的效能。在此基礎上，兒童要進一步在語文學習中提升思維質量，從而實現言語實踐的最大化效應，需要經歷“三個步驟”：廣泛的閱讀是起步，它發展兒童的語言、思維等基本素養，讓兒童的言語系統經歷由外而內的意義構建;深刻的思辨是過程，它讓兒童經歷反芻、理解等思維過程，獲得內部世界的意義重構;自由的表達是結果，它為兒童提供豐富的實踐場域，進行由內向外的言語運用。

1.廣泛的閱讀

閱讀是兒童、文本與教師多重對話的過程。兒童在閱讀過程中，無論知識信息的獲取、整體意義的建構，或是自我觀點的形成，都離不開思維活動的發生。可以說，閱讀養成語言，發展思維，生長素養。課堂內，應立足兒童言語實踐，積極開發閱讀課程，重視閱讀方法指導;課堂外，應打破學科界限，融合各科知識，創新語文學科活動，努力給兒童一個認識文字的窗口，一盞觸摸文學的明燈，一扇傳播文化的大門。

2.深刻的思辨

從文本知識到主體知識的轉化，需要兒童經歷深刻的思辨。深刻的思辨以主動性思考為前提。課堂上，思維往往在兒童對學習具有主動性的前提下得以激發，并為思維的發展提供內在動力。教師應提供角度、方法，鼓勵兒童質疑、提問，并幫助他們科學、合理地篩選幾個有價值、可探究的研究性問題。這樣的課堂，教師由主動變為引導，兒童從被動成為主體，問題便成了思維的動力。兒童帶著自己的問題在課堂中學習語文，可以促使思維向知識的各個方向進行探索，并逐步從文本的意象表層走向深入。了解提問的角度，篩選有價值的問題，綜合運用提問策略，這樣的“提問三部曲”，不僅適用于“這一課”，而且通用于“下一課”，能不斷促使兒童在語文學習中積極思考，主動參與，實現思維的深化與發展。

3.自由的表達

自由的表達，即自由的語言、自由的思維。作為一種雙向共生關系，語言的實踐形式包含一定的思維訓練，自由的言語實踐能實現思維的提升與發展，同時，思維素養的生長又進一步推動兒童運用語言文字進行高質量的表達與交流，進而讓言語實踐更有品質。

語文課堂中，言語實踐場域就是兒童學習語文的物理世界，教師應鼓勵兒童在豐富、自由的言語情境中，與同伴對話，與教師對話，與文本對話，與自我對話，讓思維在對話中發展。當兒童從對話中獲得了精神愉悅，就建立了意向世界，開始進入審美境界，思維進一步向縱深發展，表現為獨到的見解、精妙的表達、靈動的陳說……這樣的課堂開始成為兒童詩意棲居的場所。

關注思維起點，親歷思維過程，提升思維質量，讓兒童的語文學習循序漸進、螺旋上升，是始終指向核心素養蓬勃生長的“三部曲”。這樣的語文學習，真正喚醒了兒童的潛能，成為兒童開啟智慧的場所。

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（作者單位：江蘇省無錫師范學校附屬小學）