基于翻轉課堂的《計算機應用基礎》教學設計與實踐

賈曉霞

（神木職業技術學院，榆林 719300）

筆者認為，高校計算機的特點是實踐性強、邏輯性強，這兩個特點決定了在教學創新階段教師必須要激發學生的思考和實踐興趣，這就是新課程理念下高校計算機創新教學策略的主體思路。

那么，應當如何激發學生的思考和實踐興趣呢？那就需要基于翻轉課堂教學模式進行教學改革，一方面是通過師生間的角色調換以提升學生的課堂主體地位，培養其自主學習意識和能力，另一方面是讓師生之間的關系變得更加融洽，有利于教師有針對性的教授課堂重難點，從而提升課堂教學效率和教學質量。本文現以《計算機應用基礎》為例，從如下幾個方面進行探討。

1 新課程改革背景下高校計算機改革創新思路

新課程改革為高校計算機教學創新提供了方向和思路，在現代教育思想的指導下，教師秉持“人本教學”理念的基礎上革新引導方法，同時優化教學內容，這將是基于翻轉課堂進行《計算機應用基礎》教學的前提和基礎。

1.1 堅持“人本教學”理念

“人本”教學理念是高校計算機教學中的重要教學理念，是新課改背景下指導計算機教學改革的重要指導思想，隨著新課改的不斷推進，已獲得高校計算機教師的普遍認同和接受。要應用翻轉課堂教學模式，教師就必須堅持“人本教學”理念，將學生置于課堂主體地位，承認學生的自主學習作用，積極發揮自身的引導作用，從而培養學生的自主學習意識和能力。

1.2 采用科學化、人性化的引導方法

科學化、人性化的引導方法主要有兩點重要的作用。第一點是能夠最大程度的滿足學生的學習期望，激發學生的學習興趣，為學生深入學習研究計算機知識奠定良好的心理基礎；第二點是能夠更好的引導學生正確學習計算機，少走或不走彎路，從而提升學習效率和學習質量。

1.3 優化教學內容

這里所說的教學內容不限于教材內容，而是由學生自主搜集、整理的任何與教學內容有關的輔助性學習資料。實際教學過程中，教師需尊重學生的學習自由，積極組織開展計算機實踐學習活動，并鼓勵他們從不同渠道多多涉獵不同的計算機知識，在此過程中，學生不僅能學到知識，而且能從已有知識中獲得思想啟迪，對其學習能力的培養非常有幫助。

2 基于翻轉課堂的《計算機應用基礎》教學設計與實踐

為更加直觀的闡述翻轉課堂教學模式的應用過程，本文以高校《計算機應用基礎》中的《操作系統——安裝windows10》為例，主要分析其5個應用步驟。具體如下。

2.1 課前視頻制作

例如：windows10系統是目前主流的微軟操作系統，相比于windowsxp系統來說，安裝過程會有很大的不同，而且還涉及系統內部環境的調試，那教師就可以制作“計算機應用基礎教程之windows10操作系統安裝說明”教學視頻，一遍播放視頻一邊讓學生模擬windows10系統的整個安裝過程，當播放到關鍵的安裝步驟（例如選擇快捷啟動鍵、系統鏡像安裝路徑、系統數據備份）時，因為這些安裝步驟非常重要，需要學生重點記憶和理解，所以可以重點講一下，以此讓學生全面深入的學習windows10系統的安裝流程。

2.2 學生預習課程內容

通過教學視頻，學生已經基本掌握了windows10系統的安裝流程，此時教師就可以由問題出發，讓學生結合一些經常出現的安裝故障、計算機型號等深入討論windows10系統的安裝問題的解決方法，從而引導學生預習課程內容。

例如：教師引導學生討論windows10系統的安裝問題的解決方法時，可以引導其觀察在教材中列舉出的多張系統安裝截圖，這些截圖中每個操作步驟都可能會出現不正常的情況，如果出現，那應該會是什么故障，應當如何解決，如何有效避免這些故障，然后引導學生根據教材重新梳理windows10系統的安裝過程。

2.3 課堂討論問題確定

例如：針對windows10系統的安裝過程中的諸多問題，教師可引導學生在網絡中查找解決方法，結合教學內容制定新的問題，例如“系統安裝過程中出現找不到鏡像文件的問題”，教師可通過分組教學，讓學生集中討論并在網絡中找答案，例如鏡像文件損壞、鏡像文件的存儲路徑非法等等，然后教師針對學生找到的答案再次提出問題“鏡像文件損壞的原因”“鏡像文件的存儲路徑應符合什么規則”，繼續引導學生進行討論。

2.4 課中組織合作學習

合作學習的過程是學生集思廣益，借助集體智慧解決學習問題的過程，因此對學生來說非常重要。翻轉課堂教學模式下，處在合作關系中的每一個組都可以獨立形成一個學習團體，而教師作為每一個團體的顧問，可以幫助他們整理合作學習思路。

例如：在實踐操作過程中，教師可以把全班學生平均分成8組，每一組選派一名小組長，帶領組員就windows10系統的安裝過程其中演練，包括下載鏡像文件、解壓縮、設置鏡像文件安裝路徑、系統文件以及重要文件備份等等，通過這一系列的活動，學生能最大限度的提升自己的實操能力。

2.5 課后學習成果反饋

課后，教師要根據學生的學習過程進行評價，評價項目共包括四項，即學習目標、學習質量、情感態度和價值觀、學習思維，每一項有三個評價標準，即上、中、下，以4x3的表格形式記錄最后的評價結果，并將之分發給每一名學生，讓學生及時了解自己的學習不足，從而確定下一步的努力方向。

3 結束語

綜上所述，基于新課程改革背景下高校計算機教學改革創新思路，課前視頻制作、學生預習課程內容、課堂討論問題確定、課中組織合作學習以及課后學習成果反饋幾項教學策略均以體現計算機教學的實踐性和邏輯性為核心，并嚴格遵循翻轉課堂的教學要求，讓學生在自主思考實踐中提升學習能力。當然，上述教學策略只是筆者的個人淺見，尚有許多科學高效的計算機教學策略本文沒有提及，希望各位高校計算機教師能夠基于本文的分析論點，繼續探究新的計算機教學策略，從而推動課堂教學效率和教學質量的不斷提升。