《田鼠阿佛》共讀：大班語言區(qū)閱讀行為的生發(fā)

江蘇省無錫市雪浪中心幼兒園 余 穎

在信息日新月異的今天，我們需要培養(yǎng)的幼兒不僅是知識(shí)的接受者更是主動(dòng)獲取知識(shí)的探索者、終身學(xué)習(xí)者。

閱讀是獲取知識(shí)和信息的源頭活水，而繪本閱讀更是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要途徑。但在實(shí)際繪本閱讀過程中，孩子存在隨意翻書，不會(huì)讀、不知道怎么讀的情況。針對(duì)這一情況，我們做了如下實(shí)踐研究。

一、多形式閱讀加深繪本理解

本學(xué)期，我們?cè)诔块g談話活動(dòng)中增設(shè)了小主播時(shí)段的“好書推薦”。孩子們可以自主報(bào)名、提前準(zhǔn)備好要分享的“好書推薦”。經(jīng)由小主播推薦出的好書，我會(huì)根據(jù)當(dāng)下主題活動(dòng)，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)等方面，挑選出一部分，最后請(qǐng)小朋友投票選出這一階段他們想共同閱讀的書，即必讀書目。《田鼠阿佛》就是在這樣的情況下被孩子們選作了近階段的必讀書目，也由此與孩子們展開了一段奇妙之旅。

㈠第一階段：聽賞閱讀

為了讓孩子對(duì)必讀書目有一個(gè)初步的了解，在投放進(jìn)語言區(qū)前，我會(huì)組織一次集體活動(dòng)，將《田鼠阿佛》介紹給大家。除了將基本的作者信息、封面、封底這些容易被孩子們忽視的信息介紹給孩子們外，我還會(huì)完整地、聲情并茂地以講故事的方式給孩子們讀一遍繪本內(nèi)容即繪本文字信息。在這一過程中，我講，孩子們聽故事、看畫面，不解釋、不提問，稱之為“聽賞閱讀”。

閱讀，首先要有用耳朵聽的經(jīng)驗(yàn)，接著才是“讀”和“寫”的步驟。親自給孩子們講故事，這種體驗(yàn)對(duì)當(dāng)今被影視、多媒體包圍的孩子來說特別重要——有了這種用耳朵聽語言的體驗(yàn)，而后孩子學(xué)會(huì)讀和寫，并聽過文字進(jìn)入語言的世界，體會(huì)其中的樂趣。孩子們?cè)诼牭倪^程中，聽的不只是故事，老師講的也不只是文字，而是傳遞著自己對(duì)書的理解，傳遞著自己的感情。

㈡第二階段：自主閱讀

聽賞閱讀后，孩子們會(huì)利用游戲時(shí)間、自由活動(dòng)等時(shí)間去閱讀《田鼠阿佛》，并后用自己喜歡的方式記錄下“喜歡的畫面”和“看不懂的畫面”，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域目標(biāo)指出“5～6歲幼兒愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物和故事”。對(duì)于大班孩子，以一種任務(wù)的方式引導(dǎo)他們閱讀，能夠更好地支持他們?nèi)コ掷m(xù)閱讀這本書，去精讀、細(xì)讀、帶著思考和問題去閱讀，而非隨意翻閱、匆匆瀏覽。

㈢第三階段：討論閱讀

當(dāng)大部分孩子都對(duì)必讀書目進(jìn)行了閱讀并記錄下自己喜歡的和看不懂的畫面后，我便組織第三階段閱讀：“討論閱讀”。

在這一階段中，我會(huì)將孩子們的記錄直接貼在黑板上或是以照片形式在PPT中呈現(xiàn)，由孩子來向同伴介紹各自喜歡的和看不懂的畫面，并說出理由。

《指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)指出“喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容”“對(duì)看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法”。幼兒在討論閱讀時(shí)會(huì)帶著問題來交流，相互分享經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)在自主閱讀階段對(duì)繪本的疏漏，從而促進(jìn)對(duì)繪本閱讀的進(jìn)一步理解。

二、追隨幼兒興趣生成活動(dòng)

根據(jù)“討論閱讀”這一階段中孩子們出現(xiàn)的興趣點(diǎn)，老師結(jié)合《指南》，基于幼兒年齡特點(diǎn)等綜合考慮，進(jìn)行甄別和刪選后，給予相應(yīng)支持，生發(fā)了一系列的閱讀活動(dòng)……

活動(dòng)一：采集陽光

一次自由閱讀活動(dòng)中，兩個(gè)孩子對(duì)于《田鼠阿佛》中“田鼠采集陽光”的這一畫面爭(zhēng)論不休。于是，我組織了一次集體談話活動(dòng)“陽光是否采集得到”，請(qǐng)認(rèn)為能采集到的幼兒討論“采集陽光的方法和所需工具”，畫下自己所需的工具，并找到它們——“赴一場(chǎng)和陽光的約”由此展開。

孩子們有用水杯接陽光的，有擺成“大”字形躺在地上用身體采集陽光的，有用水桶放在自己的頭頂采集陽光的，有跑著用網(wǎng)追捕陽光的，有用塑料袋兜陽光的……

孩子們通過親身實(shí)踐、采集陽光，真切地感受到了陽光照在身上是暖暖的、很舒服的，采集陽光是很享受、很愜意的。

活動(dòng)二：戶外尋果之旅

一段碎糧食的爭(zhēng)論引發(fā)了孩子們對(duì)書中果子的探秘，更激發(fā)了他們戶外尋果的興趣。那段時(shí)間，孩子們最開心的就是去戶外尋找各種果子。有的撿拾到了松果，有的采摘到了柑橘，有的尋來了野枸杞……

活動(dòng)三：采集顏色

有了“采集陽光”“戶外尋果之旅”兩次活動(dòng)，孩子們向我提議想和阿佛一樣再去采集“顏色”。說干就干，我和孩子們走遍了幼兒園的每個(gè)角角落落，有的采集到了黃黃的落葉，有的采集到了潔白的蒲公英，有的采集到了五顏六色的花朵……

活動(dòng)四：自然博物館

可是，采集來的果子和“顏色”該放到哪里呢？自然角已經(jīng)沒有多余的地方可以放孩子們采集來的這些材料了，而每天依然有孩子會(huì)帶來他們?cè)谛^(qū)里、公園里采集來的果子和顏色。“要不，我們把它們插在瓶子里，放到我們桌子中間吧，這樣我們還能一直看到它們。”孩子們提議說——“自然博物館”應(yīng)運(yùn)而生。

孩子們將采集來的這些果子和“顏色”分門別類的插到搜集來的各種玻璃瓶中，和我一同查找有些不認(rèn)識(shí)的果子分別是什么植物，并寫上學(xué)名貼上標(biāo)簽，投放到美工區(qū)，并取名為“自然博物館”，宛如一片自然小世界。

孩子們將這些原本遺落在幼兒園、小區(qū)、公園角落的各種果子和“顏色”帶到了教室，每天欣賞著這些最真實(shí)的自然材料，每天感受著它們的美，有時(shí)總能看到幾個(gè)孩子在“自然博物館”安靜、專注地對(duì)它們進(jìn)行寫生，記錄生活，記下美好！

三、讓閱讀行為真正發(fā)生

隨著孩子們對(duì)《田鼠阿佛》的故事越來越熟，孩子們開始和同伴對(duì)話，把自己當(dāng)作其中一只田鼠。在教室里，能看到越來越多的孩子們?cè)谶M(jìn)行著角色對(duì)話，何不就讓全班孩子來上演一出情景劇《田鼠阿佛》呢？孩子們一致同意這一提議，于是便開始了緊鑼密鼓的籌備中。

1.分組選畫面定選段

孩子們自由分組，選組長(zhǎng)，定選段，最后分為五組，表演五幕，分別是“熱鬧的一家子”、“互相幫忙的一家子”、“采集陽光”、“采集顏色”和“采集詞語”。

2.畫劇本

通過小組討論，各自選定角色，并為角色設(shè)計(jì)臺(tái)詞，用簡(jiǎn)單的圖畫和符號(hào)的形式記錄，作為各自的劇本。

3.列清單

表演需要哪些材料、道具呢？將所需材料、道具一一羅列、畫下，然后根據(jù)清單去尋找、搜羅、制作、準(zhǔn)備。

4.制作道具

根據(jù)清單，孩子們發(fā)動(dòng)爸爸媽媽，全家總動(dòng)員，家庭齊上陣，一起制作場(chǎng)景牌、角色牌；制作道具；服飾準(zhǔn)備……

5.布置場(chǎng)景

孩子們將平時(shí)在語言區(qū)、美工區(qū)自制的圖書，關(guān)于繪本的撕貼畫、黏土畫，關(guān)于田鼠的紙杯造型等作品懸掛、張貼在教室的各個(gè)角落，將尋來的果子、糧食、所需的材料、道具等放置到表演區(qū)，把教室一點(diǎn)一點(diǎn)的布置成他們想要的場(chǎng)景。

6.劇本彩排

在游戲時(shí)間，孩子們也會(huì)進(jìn)行演出彩排，雖然每次總有孩子會(huì)自由發(fā)揮，不按自己設(shè)計(jì)的劇本走，但每次彩排也都有不同的驚喜閃現(xiàn)。

7.制作邀請(qǐng)函

表演給自己班的孩子看已經(jīng)不能滿足這些小演員們了，他們希望邀請(qǐng)幼兒園其他班的孩子或老師或爸爸媽媽來觀看我們的表演。于是，孩子就提議說可以設(shè)計(jì)一張邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)幼兒園其他班的孩子和老師還有爸爸媽媽來觀看表演。

8.劇本上演

雖然準(zhǔn)備的時(shí)間并不充裕，期間也有其他活動(dòng)，其他學(xué)習(xí)、游戲任務(wù)，但絲毫不影響孩子們的準(zhǔn)備和興致。終于，在孩子們的期盼中，孩子們上演了一出屬于他們的《田鼠阿佛》。

四、孩子們的發(fā)展

㈠讀圖高手

兒童并不是大人眼中的無知蒙童。他們雖然不識(shí)字，但同樣擁有敏銳的觀察能力，甚至于說，讀圖能力遠(yuǎn)勝于文字依賴癥的成年人。他們會(huì)從田鼠的眼睛、神態(tài)、動(dòng)作等方面去觀察然后猜測(cè)田鼠可能在想什么，可能會(huì)說什么，會(huì)把自己當(dāng)做故事中的主人公進(jìn)行對(duì)話、角色扮演。這些都是隱藏在圖畫背后，文字里沒有的，但孩子卻能讀得出。

㈡有自己對(duì)書的理解和價(jià)值觀

繪本看似簡(jiǎn)單卻蘊(yùn)含深刻哲理，孩子們?cè)趺纯吹枚绾巫尯⒆涌疵靼啄兀堪⒎鹗占年柟狻㈩伾⒃~語是精神層面的追求，其他四只小田鼠收集的糧食是物質(zhì)層面的，這是我們以成人的視角所理解的。“精神追求”這四個(gè)字對(duì)于孩子是生硬的、艱澀難懂的，但孩子們?cè)谡f到“陽光”時(shí)，能感受到溫暖的、舒服的，那孩子們理解的“陽光”就是有“溫度”的，即我們成人理解的“情感”層面；孩子們說到“顏色”，會(huì)想到“五顏六色”“好看的”，是有光亮的，會(huì)去收集冬日里各種各樣的顏色，投放到我們教室的自然博物館，感受最質(zhì)樸最純真的自然美，這不就是我們成人理解的“藝術(shù)”層面嗎？至于“詞語”，孩子們知道是我們平時(shí)說的話，可以轉(zhuǎn)化為阿佛最后念的詩，也會(huì)去欣賞詩歌，會(huì)去進(jìn)行角色對(duì)話，即是“文學(xué)”層面。

包括當(dāng)問及孩子們“你們?cè)敢庾鑫逯恍√锸笾械哪囊恢弧薄澳阕钕矚g哪只小田鼠”這類問題時(shí)，孩子們都有各自的想法和理由，而最讓我動(dòng)容的就是那個(gè)說“五只田鼠我都喜歡，因?yàn)樗鼈兌加凶约旱墓凇钡男∨ⅰ：⒆觽兿矚g收集“陽光、顏色和詞語”的阿佛，也看到了其他四只小田鼠對(duì)阿佛的關(guān)心、包容和支持。正是這四只小田鼠對(duì)阿佛的寬容與接納，才讓這只特立獨(dú)行的阿佛從容的做著自己想做的事。看到這，我們還能說孩子沒有看懂這本書嗎？

㈢變“被動(dòng)閱讀”為“自主閱讀”

以往孩子們都不喜歡看書，不愿進(jìn)語言區(qū)。但當(dāng)《田鼠阿佛》被孩子們選為必讀書目的那刻起，孩子們從從“聽賞閱讀”到“自主閱讀”到“討論閱讀”，從固定語言區(qū)的閱讀到融入一日活動(dòng)任意時(shí)刻的閱讀，自然而然地將“被動(dòng)閱讀”轉(zhuǎn)為了“自主閱讀”。

《田鼠阿佛》陪伴孩子們不知不覺已有一個(gè)多月了，孩子們收集陽光、收集顏色、收集果子，畫故事、捏故事、做道具、畫劇本，最后上演了一出專屬他們的《田鼠阿佛》，以這樣的一種儀式感來暫別《田鼠阿佛》，開始下一本書的旅程。而《田鼠阿佛》已然成為一顆種子深埋在孩子心中，或許若干年后，當(dāng)他再讀此書或是再次有所共鳴時(shí)，這些曾經(jīng)在幼兒園共讀共演的片段都將被喚醒，現(xiàn)在種下的種子也將隨著孩子們的長(zhǎng)大而枝繁葉茂……