淺談幼兒語言能力的培養

郭靜雪

[摘要]幼兒時期是學習最敏感、最關鍵的時期，也是存儲詞匯最迅速的時期，豐富的語言能力對于幼兒的學習和成長至關重要。幼兒的語言能力越豐富，就越善于表達自己，對身邊的事物和內心情感的認知就越廣泛，這樣的幼兒個性一般非常開朗。而語言能力比較匱乏的幼兒，往往不善于表達自己，使內心的情感禁錮在心中，影響幼兒與人的語言交流。幼兒教師應結合自己的教學實踐，從創設豐富的語言環境出發，以日常生活激發幼兒的語言積極性，以故事豐富幼兒的詞匯量，以游戲促進幼兒的智能發展，合理設計教學過程，有意識地對幼兒進行指導，提高幼兒的語言能力。

[關鍵詞]幼兒;語言;能力;培養;環境

教師在幼兒教學中會發現，語言比較豐富的幼兒一般都個性開朗、善于表達自己，說話時有自信，不會畏懼與人的交流，且對一些事物很會表達自己內心的情感。而語言能力比較薄弱的幼兒，講話時一般都會畏畏縮縮，不喜歡與人主動交流。對比這兩種狀態的幼兒，教師應意識到培養語言能力對幼兒成長的影響，引導幼兒積極說話。豐富幼兒的語言能力是幼兒教師的教學重點，在語言教學中，教師要結合幼兒年齡段的特點，選擇有效的方法進行語言培養。

一、豐富幼兒生活，創設語言環境

幼兒的世界是簡單的，絢麗多彩的，一件很小的事情就能讓他們無比快樂，也會讓他們產生無限的遐想。而越是在豐富多彩的環境中，幼兒的想象力和創造力就越強，語言素材也越豐富。試想一下，如果幼兒教室是四面白墻，幼兒學習的資料就是一些畫冊，玩具也很單一，教師和幼兒的交流也比較少，這將是一件多么可怕的事情，幼兒能從環境中獲取的語言信息會比較匱乏。相反，教師和幼兒的交流模式多樣化，教學中應用多媒體教學工具，并備有多種多樣的玩具，這樣的環境能使幼兒獲取豐富的語言信息，無形中促進了幼兒說話的積極性。因此，豐富幼兒生活，為幼兒創設良好的語言環境是培養幼兒語言能力的基礎。如為了教幼兒學習如何買賣東西，豐富幼兒的語言素材，使幼兒在買賣過程中能夠積極進行語言交流，教師將教室布置成商店的樣子，有收銀臺、有貨架（教師用紙箱制作的模擬商店），然后教師讓幼兒分別扮演買東西和賣東西的角色。有一個幼兒要買一塊面包，他告訴賣東西的幼兒說，放學的時候經常見到樓下的老奶奶在喂流浪貓，那些貓咪沒有主人，太可憐了，他想買一塊面包放學的時候喂它們。賣東西的幼兒說，這太好了，小貓咪沒東西吃多餓呀，雖然我家里沒有喂過小貓，但是我奶奶家里有，它們很可愛的。就這樣，幼兒之間的話題就在買賣東西的過程中展開了。此外，教師還可以通過一些活動或者裝扮教室來豐富幼兒的生活，給幼兒創設豐富的語言環境。

二、從日常生活入手激發幼兒說話的積極性

語言的學習和鍛煉都源于日常生活，因此，幼兒教師要充分利用一日活動中的每一個積極因素，鼓勵幼兒去表達。很多幼兒不太善于語言表達，除了自身性格的影響因素外，就是幼兒沒有在日常生活中得到很好的語言訓練，多用日常生活中的話題和幼兒交流，才能使幼兒感受到語言的趣味性和關懷性。日常生活中的話題也是幼兒非常熟悉的話題，在與幼兒進行交流時，幼兒不至于因為不知道而產生羞澀感，相反，會因為幼兒非常熟悉而激發起說話的積極性。如早上家長把幼兒送到學校，教師可以換不同的問候語，“小明，你今天看起來真精神，是不是特別期待今天的活動啊？”“小明早上好，誰給你買的小豬佩奇的新書包啊，真漂亮！”幼兒在得到教師的問候和贊美后，大腦中就會發出語言信號，給教師積極的回應。在早上鍛煉時，教師問幼兒，你們在家里也會堅持鍛煉嗎？讓幼兒說一說鍛煉的好處。下午吃點心時，教師可以問幼兒，你們手中拿到的糕點是什么形狀的？你身邊有哪些物體和它的形狀是一樣的？幼兒們天馬行空地聊開了，都表現得十分活躍。日常生活中到處都是幼兒的語言素材，激發幼兒說話的積極性能促進其學以致用的能力，使幼兒的語言能力在日常生活中得到快速的成長。

三、從故事入手，豐富幼兒的詞匯量

幼兒之所以喜歡聽故事，是因為他們的大腦正在功能分化的過程當中極速成長， 幼兒在學習和辨別各種從外界傳來的訊息，而故事之所以特別吸引幼兒，除了因為可以學習語言，還因為故事中富含各種聲調，可以幫助幼兒分辨各種情緒。講故事者的神情和語調愈夸張，幼兒就愈容易被吸引，這種學習對幼兒來說非常重要，不只是講故事，教師和家長也要多和幼兒聊天。講故事還可以豐富幼兒的詞匯量，詞匯是提升語言能力的基礎，使幼兒的語言更加生動、豐富。如教師在跟幼兒講《擦星星的孩子》這個故事時，通過小可第一次擦星星，為幼兒展現了用抹布擦星星的過程，婉轉悠揚的笛聲飄了過來，那曲子非常好聽，教師生動的語言使幼兒們仿佛聽到了笛子聲。歌聲流進了小可的心里，小可聽得入了迷，星星“嗖”地從手里滑了出去。幼兒們平時拿東西都掉過，學了這個故事知道了如何用語言描述東西掉的過程。接著通過撿到星星的小健和狐貍爺爺與小可的對話，為幼兒們展現了善良的小可是如何跟他們解釋的。故事中出現的豐富的詞語，使幼兒們認識了很多東西，他們在豐富詞匯量的同時，也感受到了故事中對話的生動和精彩。

四、通過游戲，促進幼兒語言和智能的發展

愛玩是幼兒的天性，幼兒對游戲的熱愛非常明顯，游戲不僅能夠給幼兒帶來快樂，還能在游戲的過程中促進幼兒語言和智能的發展。在游戲過程中，教師要用語言和幼兒交流游戲規則，幼兒在回應教師的同時也增進了語言交流的積極性，游戲還豐富了幼兒的語言素材，為他們增加了有趣的話題，幼兒在游戲中有很多話要講，比如自己的一些感受、與小伙伴們之間的交流等。另外，游戲還能促進幼兒智能的發展，腦袋越用越靈活，靈活的大腦也會使語言的能力更加活躍。因此，幼兒教師要善于運用游戲教學來促進幼兒語言和智能的發展，如在“打電話”的游戲中，教師先給幼兒每人一張不同的圖卡，教師邊做打電話的動作，邊說兒歌：“叮鈴鈴、叮鈴鈴 …… ”全體幼兒接著說：“叮鈴鈴、叮鈴鈴，悅耳的聲音真動聽，不知電話誰打來，快快拿起聽一聽。”（做聽電話動作）幼兒：“喂，你好，請問你是誰？”師：“你好，我是××老師，我找××寶寶。”拿相應圖卡的幼兒站起來，舉起圖卡說：“我是××寶寶。”游戲依次進行。通過“打電話”的游戲，鍛煉了幼兒的反應酬能力和進行簡單對話的語言能力，使幼兒在游戲中豐富了語言。

五、合理設計教學過程，有意識地進行引導

一位教育家說過：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應當朝哪個方向引導兒童：對于他們的思想，有些加以支持和發展，而有些則機智地予以抵銷，當學生離開了作品的思想內容，陷入一些細節的時候就需要這樣做。”這就要求幼兒教師在教學過程中，能做到有目的、有意識地進行語言指導，充分發揮幼兒的主體作用，使他們能夠盡情地展現自我，同時，又非盲目地讓幼兒“放飛自我”。如《誰是優秀的小朋友》的教學目的是為了使學生能夠認識到自己的優點，學會欣賞自己，但是大多數幼兒并不知道自己的優點是什么，在教學過程中，教師就要有意識地進行引導，使幼兒用語言講出自己的優點，而不是教師直接告訴他們。教師問小番茄小朋友，聽媽媽說小番茄在家可聽話了，你能來跟老師講一講你都在哪些事情上讓媽媽很省心嗎？小番茄說自己會自己吃飯，會吃干凈不剩飯，老師說小番茄真是一位優秀的小朋友。通過這樣的教學對話引導，幼兒認識到了自己值得夸贊的一面，而對于那些沒有講出來或者有錯誤意識的幼兒，教師就要加以語言的引導和鼓勵，使他們學會自己去表達。

語言能力的培養是一個長期積累的過程，需要幼兒教師要用心，要有足夠的耐心和愛心，平時多和幼兒交流，成為他們的朋友，從而使孩子們愿意跟老師互動，增進語言能力。教師還要多去查閱一些幼兒教育書籍，選擇合適的教育方式，豐富和完善教學模式，促進幼兒語言能力的培養。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）