微課在高中生物教學中的應用

王希龍

[摘要]隨著課程改革的深入，微課這種教學模式逐漸被廣大教師所接受。同時，它作為一種新的教學資源和手段，在教學中也發揮著越來越重要的作用。作為高中生物教師，要根據高中生物教學的特點，結合具體的教學內容和學情，將微課這種教學模式應用于教學中，在一定程度上增強學生對所學生物知識的掌握和鞏固。本文就現階段微課在高中生物教學中的創新應用進行了探討和分析，以期進一步推動高中生物教學的發展。

[關鍵詞]微課;教學模式;創新應用;視頻制作

隨著我國信息技術的日益成熟和發展，微課教學模式也逐漸被應用在學科教學中。微課主要是以微視頻為手段，融合其它相關的教學資源而形成的一種教學模式。微課在高中生物教學中的創新應用，極大地改變了過去枯燥的教學狀況，提高了課堂教學效果。教師在實際教學過程中，要根據教學內容和學生的實際情況合理使用微課，以此發揮出其應有的作用。

一、微課在教學中應用的優勢

微課在生物教學中的應用，主要就是利用視頻的錄制功能，對生物教學的具體流程進行保存，它使教師擺脫了過去傳統的課堂教學模式，幫助學生學好生物。

1.調動學生學習的積極性

微課將生物教材中復雜、抽象的知識以直觀的形式展現在學生面前，創設了輕松、愉悅的教學氛圍，調動起學生學習生物的積極性和主動性。如在生物教材選修一“微生物的應用培養和應用”教學中，教師可以結合教學內容制作微課，使學生在直觀的觀察過程中了解微生物世界，調動學生學習的積極性，加深對所學知識的印象。同時，微課在高中生物教學中的應用，能更好地培養學生的主觀能動意識。比如在預習過程中，傳統的預習是學生閱讀課本，提出疑問;采用微課方式進行預習，學生可以直觀地看到所要預習的提綱和知識要點，指向性明確，能激發學生的主動學習意識，積極主動地進行預習，提高預習的效果。

2.有效突出生物教學難點和重點

在現階段的高中生物教學中，大多數教師都會遇到教學環節耗費時間長的問題，具體來說就是在生物備課、講課上耗費大量的精力和時間，造成教學工作的低效。這種情況，完全可以通過微課來解決。如講解關于基因的內容時，可以將相關的知識點分成6個模塊，利用講授型微課、實驗型微課、混合型微課以及練習型微課等方式，讓學生利用各種移動終端設備進一步學習和掌握關于基因的基本知識。這種方式不僅能在一定程度上提高學生對所學生物知識的掌握程度，還能有效提高課堂教學質量和效果。

3.突破時空局限展示實驗

生物實驗教學是高中生物教學中的重要內容，它能夠極大地提升學生的動手操作能力，幫助學生在實踐中掌握生物知識體系。但由于受授課時間、實驗場地等因素的制約，有些實驗不方便在教學中操作。針對這種情況，教師可以利用微課來開展生物實驗教學，通過讓學生觀看相關的視頻錄像來學習該實驗的具體內容和步驟。這種方式，不僅能加深學生對生物實驗的印象，還能夠幫助學生對實驗中比較細微的地方及注意事項理更加重視。

4.提高對核心概念的理解

在整個生物知識學習體系中，核心概念是學習的重點。但是因其內容具有一定的抽象性，學生理解起來比較困難。采用微課教學模式，能夠更加直觀地展現核心概念的內涵，幫助學生構建出相應的生物知識框架，更好地理解知識概念。如在學習“生物進化”時，為了讓學生全面掌握“變種群基因頻率”這一概念，教師可以組織學生觀看關于這一知識點的微課，然后小組討論總結，學生在積極的參與中加深了理解和記憶。

二、微課在高中生物教學中的應用

微課在生物教學中的應用，主要體現在預習、導入、授課等幾個環節。教師只有把握好微課應用的環節，結合教學內容恰當地開展微課教學，才能收到預期的效果。

1.課前預習，為學生理解和掌握知識作好鋪墊

高中生物在知識點上比較繁瑣，學生在學習時難免會面臨一定的困難。對于這種情況，教師可以將微課資源進行分類，構建微課資源庫，按照教學目標及時發布預習內容，讓學生結合自己的學習實際情況選擇，進行自主預習。如在講“光合作用”時，為了讓學生更好地了解光合作用的原理和應用，可以制作“光合作用”微課，根據教學內容需要設置相應的科學實驗，讓學生進行自主預習，教師設置一定的習題，檢查學生自學的效果。通過這樣的預習，幫助學生對所要學的內容有一定的了解，找到自己尚不理解的知識點，為接下來的學習作了鋪墊。

2.巧妙進行導入，自然高效地導入新知

要想進一步提高課堂教學效果，教師要利用學生比較感興趣的題材，如廣告、新聞、趣事等與生物教學內容相結合，制作成微課，在新課導入時展示，為學生設置特定的教學情境，快速地抓住學生的注意力，使學生饒有興趣地投入新課的學習中。如在講“基因的分離定律”時，可以選擇相應的實驗制作成微視頻，讓學生仔細觀察，只有這樣，才能使學生更好地理解分離定律的實質。用微課導入的方式有多種，教師在使用時，要根據實際教學內容來選擇。

3.釋疑解難，生動形象地描述相關的生物現象

在生物教學中適當地選擇微課教學，能細致、形象地展示生物現象，在一定程度上培養學生解決問題的能力和自主學習能力。如關于遺傳和染色體中的染色體變異、基因的自由組合定律以及細胞呼吸過程等知識，都是教材中的難點，如果采用傳統的口授的教學方式進行講解，不僅枯燥，而且很難講透。利用微課教學，展現相關的動畫或視頻，能使這些內容更加形象和生動，充分調動學生學習的積極性，將抽象的生物知識系統化、形象化。

4.拓展延伸，滿足不同層次學生的學習需求

學生在學習上存在一定的差異性，這種差異性，主要來自于學生學習能力的不同，更來源于對所學內容的拓展延伸不夠。如果教師在教學中不分層設計教學目標，不對課程進行拓展延伸，就無法提高學生的學習能力，使其達到相應的層次目標并有所上升。微課在拓展延伸教學內容方面具有很大的優勢，教師要為不同層次的學生提供相應的拓展目標，設置不同層次的拓展練習。比如，在進行孟德爾的豌豆雜交實驗教學中，教師要用根據學生的個體差異設計出由淺到深的微課件。針對學習能力比較弱的學生，教師可讓其對鞏固型微視頻進行多次觀看，而學習基礎比較好的學生，要選擇提升型微視頻進行，幫助他們很好地拓展知識。通過這種教學方式，能極大地滿足不同層次學生的生物學習需求。

5.總結復習，梳理高中生物知識框架

傳統的生物教學中，學生只對教師課堂所講的內容作筆記，不利于平時及期末的總結復習。為了改變這種狀況，教師可以利用微課幫助學生總結復習生物知識，即讓學生根據自身掌握知識的程度，對薄弱環節選擇相應的教學課件進行復習，解決疑難知識點，強化所學知識，并在頭腦中構建出相應的知識網絡，理清知識框架，進而建立起較為直觀、形象的生物知識模型。教師要充分利用微課教學的優勢，對學生進行相關視頻的回放或專題講座。如在復習“蛋白質的構建”內容時，教師首先就要利用微課將有關蛋白質的基本知識進行梳理。具體來說就是將蛋白質的組成元素、構成單位以及化學結構等，按照循序漸進的原則予以展示。期間，教師還需利用微課對整個教學大綱中的復習重點進行分層次講解和劃分，為學生的復習呈現出更為清晰的知識脈絡。這種總結復習的方式，不受時間、地域的限制，便捷高效。

總之，隨著我國信息技術的發展，微課在教學中的應用也越來越普遍。作為高中生物教師，要根據學生的學習情況選擇合適的微課內容，重視對微課的創新應用，以便更好地幫助學生掌握所學的生物知識，推動高中生物教學改革不斷發展。

參考文獻：

[1]肖安慶.微課在高中生物教學中的創新應用[J].教學與管理，2015，（28）.

[2]李偉平.微課在高中生物教學中的應用研究[D].河北師范大學，2016.

[3]張國華.淺談微課在高中生物課堂教學中的應用前景[J].新課程（中），2015，（05）.

[4]張弢.微課在高中生物教學中的創新應用探析[J].高考，2017，（03）.

[5]韋紅群，胡元闖.基于微課與藍墨云平臺在高中生物教學中的應用探究[J].教育現代化，2018，（05）.

（責任編輯 付淑霞）