提高初中英語課堂有效性的策略

馬海俠

[摘要]在傳統英語教學模式下，很多學生對英語學習存在著較強的抵觸情緒，認為英語枯燥乏味，缺乏學習興趣，繼而失去學習的主動性。要提高初中英語課堂教學的有效性，首先就必須改變學生對于英語學習的傳統認識，幫助學生重新樹立學習英語的信心，認識到英語學習的重要性和必要性，增強英語學習的興趣，這也更加符合新課程改革的要求。為此，教師要充分尊重學生學習的主體性，營造寬松、融洽的英語學習氛圍，在英語課堂教學中盡可能將教學內容具體化、直觀化、生動化地呈現出來，調動學生學習的積極性，滿足不同層次學生的學習要求。另外，教師還要注重啟發學生的思維，關注學生心理和情緒的變化，更好地激發學生學習英語的自主性，從而提升英語課堂教學效率，促進學生全面發展。

[關鍵詞]主體地位;互動;有效性;課堂教學

教育水平是一個國家是否強大的最重要依據。初中是學生學習英語的關鍵階段，隨著新課程改革的不斷深入，英語教學雖然較以前有了改觀，但仍存在著一些問題，導致教學效率低下。新課程改革強調發揮學生的主體地位，要求教師不斷更新教育理念，探索有效的教學方法，這些都有效地促進了教學效率的提高和學生綜合素質的發展。

一、優化課堂教學目標

在確定英語課堂教學目標時，教師要根據具體的英語教學內容和學生的實際情況來設定，同時要兼顧學生的不同學習能力，所設定的學習目標要有層次。在傳統教學中，教師設置的教學目標往往是一致的、相同的，而檢驗學生學習水平的唯一標準就是學生的考試成績。這樣的目標，會讓優等生感到“學不足”， 后進生感到“學不會”，從而導致學生學習的積極性下降，最終影響學習效果。為此，教師要設置不同的教學目標，讓每個層次的學生都能有所收獲。如學習《Food and lifestyle》時，教師可以根據學生的學習情況設置不同的教學目標：對于學習成績較好的學生，要求其掌握關于How can we keep healthy的相關知識，用書面或者口頭表達的方式，說出自己怎樣保持健康的飲食和生活方式;對于后進生來說，教師可以結合相應的短語進行教學，使他們能夠理解和熟記單詞和語句，在后進生完成基本目標之后，教師再逐步引導其向高一層次的學習目標邁進。通過設置分層教學目標，完成不同的教學任務，激發全體學生的學習興趣，從而提升英語教學的有效性。

二、提高教師課堂語言的有效性

教師的教學語言對學生的課堂行為起著導向作用，同時影響著學生的學習情緒和效果。在課堂教學過程中，教師應該盡量用最簡練、最有效的語言向學生講解知識，布置學習任務，做到目標明確、指向性強。此外，教師還要用親和力強的語言，喚起學生學習的信心。如在課堂教學中多運用“Great”“ Excellent”“You are so clever” 等語言鼓勵學生，張揚學生的個性，展示他們的優點，鼓勵學生不斷進步，不斷增強學習英語的熱情。

三、提升教學方法的有效性

教師的教學方法應靈活多變，常變常新，學生才會有新鮮感。教師應結合英語教學內容選擇恰當的教學方法，營造開放的教學氛圍，調動學生學習的積極性，引導學生多看、多聽、多講。通過采用靈活多樣的教學方法，進而提高課堂教學效率。在詞匯教學中，教師通過呈現實物或者利用多媒體呈現圖片，幫助學生理解單詞的意思;在句型教學中設計情景對話，讓學生多交際、多演練，掌握句型知識。如學習“playground”一詞時，教師利用多媒體呈現游樂場、操場等圖片，給學生列出句子Where do you do morning exercises或者Where do we have our PE lessons，使其輕松作答“on the palyground”，隨后，教師進一步提出問題“What can we do on the playground”，這樣學生不僅記住了單詞，而且熟悉了詞組搭配，不再覺得聽說練習被動、枯燥。在這種具體情境下記憶的單詞和句子，印象會更加深刻、牢固，學習效果更好。又如學習《My classroom》時，教師可以利用多媒體展現來教室里學習的小動物圖片，先呈現一部分畫面內容，然后讓學生猜分別是什么動物，同時，還可以展開小組競賽，以激發學生的興趣。在提問過程中，教師所使用的What is this為接下來的學習作了鋪墊，讓學生在真實的語境中學習該句型，達到學中用、用中學的目的，提高學習效果。

此外，教師還可以設計游戲情境，通過游戲寓教于樂，幫助學生在愉悅的情境中掌握英語知識，提高教學的有效性。完成一個單元的教學后，教師可以根據該單元的主要內容設計一個主題，引導學生圍繞該主題進行游戲，如玩“傳球說數”的單詞游戲，將一根粉筆作為“球”，將其傳到一個學生手中，球出手時，該生要隨機說出一個和本課題相關的單詞，依次進行且要不重復，如果哪個學生說不出或者重復了，則要接受懲罰。在這樣的游戲中，不僅檢驗了學生的學習成果，鞏固了所學知識，而且鍛煉了學生的反應能力和思考能力，也有助于提升學生對英語課堂參與的積極性，提高英語課堂教學效果。

四、提高合作學習的有效性

新課程標準倡導合作探究的學習理念。在初中英語教學中，教師也越來越重視小組活動和互動學習的開展。但有些教師由于沒有領會其精髓，在運用合作探究教學時只流于形式，沒有真正發揮出小組合作研究的應有作用。在小組合作探究中，教師要不斷反思，針對出現的問題對癥下藥。首先，教師要把握開展合作學習的時機，這也是體現教師教學藝術的環節。當學生踴躍發言、想要把自己的想法和感受說出來時，教師可以適時組織、引導學生展開討論，讓學生進行充分的交流，這樣的合作學習才是有價值的。其次，在學生合作探究時，教師要給予有效指導。在學生分組合作學習時，教師要巡回指導，引導學生采取有效、正確的合作方法進行學習，在恰當的時候給予鼓勵和幫助，提升學生的合作學習效果。最后，在合作時給予必要的評價。評價能夠有效監控學生的自主學習，教師應盡可能發揮評價的激勵作用，提升學生的合作效果，防止課堂上出現學生放任自流的情況。如在學習《Shopping》時，教師首先出示Online shopping和 Traditional shopping這兩個詞組，shopping本來就是學生日常生活中最熟悉不過的事情，因此，在學生暢所欲言時，教師可以引導學生開展小組合作，分析探討Online shopping和 Traditional shopping的區別，在學生探討的過程中，教師巡回指導及時指出一些錯誤，或者給予一定的引導，在學生完成探討之后，請每個小組派出代表上臺作總結，然后師生共同評價，客觀地指出問題，幫助學生及時改正不足之處，增強學生英語學習的信心。

在新課程改革的背景下，教師必須不斷更新教學理念，改進教學方法，提升自身專業素質，營造一個積極、和諧的學習氛圍，才能促進英語教學效果的提高，從而促進初中英語課程改革的深入發展，為社會經濟發展提供更多、更優秀的英語人才。

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（責任編輯 付淑霞）