以深度學(xué)習(xí)為基，構(gòu)建高效課堂之廈

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，“深度學(xué)習(xí)”的理念逐漸深入人心。將這一理念融入語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能使語(yǔ)文教學(xué)本身大放異彩，還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生由淺入深、由表及里的認(rèn)識(shí)與理解。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地把“深度學(xué)習(xí)”的理念滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，從而使語(yǔ)文教學(xué)奏響“高效課堂”的主旋律。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建

“深度學(xué)習(xí)”是伴隨著新課改的深入發(fā)展而誕生的新理念，落實(shí)“深度學(xué)習(xí)”是學(xué)科教學(xué)的題中之義。如果教師不能把“深度學(xué)習(xí)”落到實(shí)處，那么語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)處于形式化、流程化、機(jī)械化、簡(jiǎn)單化的狀態(tài)之中。如此一來(lái)，學(xué)生只能對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生膚淺表層的認(rèn)識(shí)與理解。為了構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，使學(xué)生成為語(yǔ)文課堂中的主人，教師應(yīng)當(dāng)把“深度學(xué)習(xí)”理念落到實(shí)處。

1基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的意義

在實(shí)際的教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)一味地向?qū)W生灌輸各種考點(diǎn)，而應(yīng)該把獲取知識(shí)的方法告訴學(xué)生。然而，很多語(yǔ)文教師為了追求教學(xué)成績(jī)，往往只顧考點(diǎn)的講解而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)以“深度學(xué)習(xí)”理念為指導(dǎo)，不束縛于“教學(xué)業(yè)績(jī)”的牢籠里，并積極主動(dòng)地把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中就各種疑難問(wèn)題進(jìn)行自主探究，從而使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能掌握獲取知識(shí)的方法。如此一來(lái)，學(xué)生既能獲得“魚”，又能獲得“漁”，可謂一舉多得，而這均得益于“深度學(xué)習(xí)”這一教育理念的指導(dǎo)。

2基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的策略

2.1創(chuàng)新教法營(yíng)造良好情境，激活深度學(xué)習(xí)之思維

隨著深度學(xué)習(xí)理念的提出，學(xué)校對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法給予了高度重視。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)地?cái)[脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，以不落俗套、不拘一格為原則，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維，使學(xué)生善于思考，樂(lè)于思考。

例如，教師在施教《圓明園的毀滅》這一課的時(shí)候，就以全新的教學(xué)方法替代了“灌輸”這一陳舊的模式，從而喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新思維。上課伊始，教師利用情境教學(xué)法拉開(kāi)了《圓明園的毀滅》這一課的序幕。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“有這么一座園林，兼具中西風(fēng)格，融合南北氣象，恰似人間仙境。說(shuō)它美麗，可“美麗”又不足以表達(dá)它的美麗;說(shuō)它神奇，可“神奇”又不足以說(shuō)明它的神奇。這究竟是哪座園林呢？請(qǐng)看大屏幕。”之后，教師向?qū)W生播放《圓明園》紀(jì)錄片。在講授環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)情境，與學(xué)生就如下幾個(gè)話題進(jìn)行互動(dòng)：課文從哪幾個(gè)方面展現(xiàn)了昔日的圓明園？作者借助圓明園的毀滅想要表達(dá)什么中心思想？你從《圓明園的毀滅》這一課中獲得了哪些啟發(fā)？在就這些話題進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生積極發(fā)言，友好互動(dòng)。有的學(xué)生說(shuō)：“本篇課文運(yùn)用了反襯的手法。表面是寫昔日?qǐng)A明園的輝煌壯觀、神奇美麗，實(shí)際上是反襯出美好事物被毀滅的悲哀。而進(jìn)行毀滅的正是外國(guó)侵略者，這就讓讀者記住這段屈辱的歷史，以史為鑒，不忘歷史，心懷一份民族使命感與真摯愛(ài)國(guó)情。”有的學(xué)生說(shuō)：“課文既描繪了昔日?qǐng)A明園的美麗與輝煌，也寫了圓明園被毀的悲慘遭遇。美好的事物被硬生生地毀滅了！對(duì)比之下，一種愛(ài)憎分明之情流淌于字里行間，展現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的痛恨。”……由此可見(jiàn)，這樣的教學(xué)方法有效地發(fā)散了學(xué)生的閱讀思維。

2.2轉(zhuǎn)變學(xué)法開(kāi)展小組合作，美化深度學(xué)習(xí)之生態(tài)

小學(xué)語(yǔ)文教師在踐行“深度學(xué)習(xí)”理念的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地把小組合作學(xué)習(xí)的方式融入課堂教學(xué)之中，以此來(lái)改變學(xué)生“坐井觀天”之狀態(tài)，破解學(xué)生“閉門造車”之困局，從而使學(xué)生在自由自在的課堂生態(tài)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、深度探究。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《暮江吟》這一課的時(shí)候，主要扮演了引導(dǎo)者與觀察者的角色，而使學(xué)生成為課堂中的主角。首先，學(xué)生在自己所在的小組內(nèi)進(jìn)行角色的分配。有的擔(dān)任記錄員，有的擔(dān)任發(fā)言員，有的擔(dān)任協(xié)調(diào)員，還有的擔(dān)任組內(nèi)主持人。大家各有分工，各有任務(wù)。其次，各個(gè)小組就《暮江吟》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生都以熱情的姿態(tài)進(jìn)行發(fā)言、討論、探究。有的小組成員自告奮勇，首先就《暮江吟》的寫作背景進(jìn)行了發(fā)言;而后有的小組成員就《暮江吟》的語(yǔ)言美進(jìn)行了分析;還有的小組成員竟然從詩(shī)畫結(jié)合的角度對(duì)《暮江吟》進(jìn)行了賞析。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)能夠使大家博采眾長(zhǎng)，集思廣益，更使深度學(xué)習(xí)之理念有了具體可見(jiàn)的物質(zhì)載體。

3結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)深刻地體悟深度學(xué)習(xí)這一理念，對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的把握與探究，使學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)新顏，并對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行有效創(chuàng)新，從而推進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，進(jìn)而使學(xué)生捕捉語(yǔ)文知識(shí)之趣，深挖語(yǔ)文知識(shí)之美。

參考文獻(xiàn)

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貴州黔西南望謨縣樂(lè)元鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳華麗