教育機會影響高職畢業生就業質量的實證研究

陳 麗 君，曾 雯 珍

（廣東技術師范大學 教育科學與技術學院，廣東 廣州510665）

目前，對高職就業質量影響因素的研究大多從綜合方面考察，對學校教育機會的影響作用的考察雖然有但較少獨立分析。就讀學校與專業是高職學生入學前就已經做出選擇的重要因素，也是學生能夠在高考志愿選報中自主決策的因素，從高職學校和專業提供的教育機會方面對高職畢業生就業質量進行分析，可以將影響就業質量的時間節點提前到高考志愿選報階段，為就業工作的開展提供更充裕的時間窗口。

一、研究方法

（一）變量設計

研究考察的自變量是影響就業質量的教育機會相關因素，即高職院校的辦學條件、專業類型和就業機會等三個方面。

研究將學校建設等級、學校性質以及學校所在地作為學校辦學條件的三個指標。其中，學校建設等級分為國家級、省級、市級及以下，建設等級一定程度上能夠體現高職院校辦學水平及其具備的師資、硬件設備、教學資源等。學校性質分為公辦與民辦，由于其辦學主體的差異，不同性質的學校在辦學宗旨、培養目標、運行模式及發展定位上均有所不同，因而為高職生提供的教育機會也不同。學校所在地不同，學生在就讀時能夠獲得的就業機會也因此存在差異。岳昌君（2018）[1]27等人通過調查，得出學校類型與所在地對畢業生就業質量產生影響，這與地方經濟發展是相關的。

專業類型變量從高職院校學生就讀專業所屬的19個大類進行考察。由于部分專業類別的調查樣本數較少，因此，在19個專業大類中，研究只分析樣本數超過100 個的專業，一共包括六大類專業，分別是加工制造大類、信息技術大類、醫藥衛生大類、財經商貿大類、文化藝術大類以及教育大類。

就業機會從學校為學生提供的就業政策、就業服務、就業培訓和就業信息等四個方面進行考察。就業政策是國家和社會為提高公眾就業，解決各類就業問題所提出的保障措施。通過就業政策，學生在就業時能夠了解就業幫扶措施以及崗位帶來的權益，以更好地為自己爭取福利待遇。就業服務指學校提供的各種就業指導、教育等。李佳和竇新順（2016）認為，構建就業服務體系是貫徹落實“更高質量就業”的重要一環[2]，應貫穿學生學習到就業整個過程，幫助其解決各類與就業相關的問題。就業輔導與培訓則著重培養學生的就業能力與技能，包括面試技巧等。就業培訓對學生就業與事業發展有影響。[3]就業信息是直接反映用人單位需求的信息，能夠讓學生了解崗位信息以及崗位對人才的要求。學校通過與用人單位的合作，能夠提供與行業相關的就業信息，避免學生在獲取準確信息時浪費更多的時間精力。高職在校學生的就業信息主要來源于學校，因此，研究將就業信息作為就業機會的考察指標。

研究考察的因變量是畢業生的就業質量。一般來說，就業質量包括就業率、就業狀況、薪水福利、就業結構、發展空間以及就業滿意度等方面。為了更聚焦重點，研究從高職畢業生最看重的個人就業結果（是否就業）、發展空間和就業薪水等三個方面進行就業質量考察。

基于上述分析，提出以下三點研究假設。（1）學校辦學條件所帶來的教育機會對高職畢業生就業質量有影響；（2）研究分析的六個專業大類中存在就業優勢專業群，即部分專業大類在就業過程中，比其他專業就業更好；（3）就業機會對高職生就業質量有正向影響。

（二）研究工具

研究采用自編的“高職院校學生就業情況調查問卷”進行數據調查和整理分析。問卷包括個人信息、教育機會、就業情況等三個部分。個人信息包括學生的性別、年齡、民族等；教育機會包括學生就讀學校建設等級、學校性質、學校所在地、專業類別及學校提供的就業機會，如就業政策、就業服務、就業培訓、就業信息等；就業情況包括學生目前是否就業、就業質量情況（如薪水、職業發展空間等）。

（三）樣本來源

研究樣本為廣東省珠三角和粵東西北地區各高職院校畢業生。研究根據分層隨機取樣和方便取樣原則，利用網絡和紙質問卷兩種方式進行調查。研究發放問卷2 000 份，共回收有效問卷1 846 份，有效率為92.3%。其中，升學或出國、自主創業以及尚未簽約單位的學生人數為404人，已簽約工作單位或就業的學生人數為1 442 人。以下研究主要基于已簽約或就業的學生進行分析。在1 442名學生（平均年齡22.19±1.89歲）中，男生498 名，女生944 名；農村戶籍學生1 090 名，非農村戶籍學生352 名；廣東省珠三角地區學校學生1 091名，粵東西北地區學校學生351名。

二、教育機會對就業影響的Logistic回歸分析

邏輯回歸分析中，自變量為高職院校教育機會，包括辦學條件、專業類型、就業機會三大類。其中，學校辦學條件包括建設等級、性質、學校所在地三個方面。自變量的各個類別含義如下：學校建設等級（1）市級及以下，（2）省級，（3）國家級；學校性質（1）民辦，（2）公辦；學校所在地（1）鄉鎮/農村，（2）一線城市，（3）二、三線城市，（4）小城市/縣城；專業大類類別（1）加工制造大類，（2）信息技術大類，（3）醫藥衛生大類，（4）財經商貿大類，（5）文化藝術大類，（6）教育大類。就業機會包括就業政策、服務、培訓和信息等四個方面，其等級含義為：就業政策（1）低水平，（2）中等水平，（3）高水平；就業服務（1）低水平，（2）中等水平，（3）高水平；就業培訓（1）低水平，（2）中等水平，（3）高水平；就業信息（1）不豐富，（2）一般，（3）豐富。在邏輯回歸中，將上述每一個類別中的第一組設置為參照組。

（一）高職院校畢業生就業結果的邏輯回歸分析

從學校性質看，民辦院校畢業生就業的可能性是公辦院校畢業生的2.104 倍，這可能是由于民辦院校相對于公辦院校，存在生源問題，高就業率仍然是吸引生源的重要因素，因此，民辦院校更注重就業率，但這可能是降低了畢業生的就業期望（如就業薪水）換來的。[4]從專業類型看，不同專業學生就業率存在顯著差異，財經商貿類與文化藝術類專業學生落實工作的可能性分別是加工制造類專業畢業生的1.964 倍和1.791倍。從就業機會來看，提供一般及豐富就業信息的高職院校的畢業生成功就業的可能性是提供不豐富就業信息高職院校畢業生的2.274 倍和2.912倍。結果見表1。

表1 教育機會對畢業生就業結果的邏輯回歸分析

（二）高職院校畢業生就業薪水的邏輯回歸分析

將高職院校教育機會作為自變量，就業薪水作為因變量進行邏輯回歸分析，結果見表2。其中，就業薪水高與低兩類的劃分采用相對高低的標準，即將受調查學生的就業薪水進行排序，排名前50%的學生為高薪水組，后50%的學生為低薪水組，后面的就業發展空間變量也是如此。

表2 教育機會對學生就業薪水的邏輯回歸分析

分析發現，在高職院校教育機會變量中，學校性質、學校建設等級、學校所在地以及學校提供的就業機會對畢業生就業薪水的影響顯著。具體來看，公辦院校高職生相對于民辦院校高職生，高薪概率更大，建設等級為國家級高職院校畢業生獲得高薪的可能性是合格院校畢業生的2.177 倍。這可能是由于國家級院校能夠提供的資源更豐富，合格學校相對來說較少；另一個原因也可能是由于社會對學校等級的偏向，用人單位更愿意聘用國家級院校畢業生，對其認可度更高。學校所在地對就業薪水具有顯著影響，表現在學校所在地為一線城市、二三線城市的畢業生獲得高薪的可能性分別是學校所在地為農村的畢業生的2.299倍、2.827倍。此外，學校在一線、二三線城市的畢業生能夠獲得的實踐機會比農村的更多，通過實踐，前者在操作上更具優勢。在專業變量中，部分專業大類與就業薪水具有顯著相關。醫藥衛生類專業及文化藝術類專業畢業生的就業薪水較低，兩者獲得高薪水的機會分別是加工制造類專業畢業生的0.398倍、0.524倍，處于劣勢。另外，在就讀期間，學校提供的就業培訓與就業信息水平與畢業生就業薪水之間存在顯著相關。

（三）高職院校畢業生發展空間的邏輯回歸分析

發展空間是指畢業生當前職業是否存在晉升及個人發展機會。研究以學校教育機會為自變量，職業發展空間為因變量進行邏輯回歸分析，結果見表3。

表3 教育機會對畢業生發展空間的邏輯回歸分析

在高職院校教育機會變量中，學校所在地、學校性質以及學校建設等級與高職生就業發展空間無顯著相關。在專業變量中，財經商貿類專業學生發展空間更好的機會為加工制造類專業的0.603倍，略差于加工制造類專業。這可能是因為財經商貿類專業不僅有高職畢業生，更有本科、研究生及更高學歷的畢業生，競爭相對激烈。就業服務對學生就業發展空間具有顯著影響。學校提供的就業服務越充分，學生職業發展空間越好，就業服務水平高的高職院校畢業生發展空間更好的概率為就業服務水平低的學校畢業生的1.937倍。就業培訓對發展空間具有顯著影響，獲得高水平就業培訓的畢業生發展空間更好的概率是獲得低水平就業培訓的畢業生的1.713倍。

三、結果整體分析

研究基于職業院校畢業生就業情況調查，對學生最關注的就業方面，即就業率、就業薪水以及發展空間的影響因素進行實證研究，具體從學校辦學條件、專業以及就業機會等三個方面進行分析，得出以下結果。

（一）高職院校辦學條件對畢業生就業質量有顯著影響

學校辦學條件如性質、所在地以及建設等級對高職生就業質量具有顯著影響。首先，公辦院校學生就業質量可能更優于民辦院校。這與胡天佑（2014）[5]等學者的研究結果一致。民辦高職學生畢業后面臨的就業形勢比公辦高職學生更嚴峻，造成這種情況最大的原因是民眾甚至政府對民辦院校利益性的放大而忽略其公益性。其次，岳昌君（2018）提出，985/211 高校學生的就業質量高于一般本科院校，薪水與滿意度等都優于一般本科院校[1]29，這是由于社會對985/211高校畢業生的認可度更高。研究發現，高職學校建設等級并不如985/211高校對就業質量影響那么大，即從學校建設等級來看，高職學校建設等級與本科建設等級對畢業生就業質量的影響大小存在差異，高職學校建設等級僅影響薪資。最后，學校所在地影響畢業生的就業薪資。學校在一線、二三線城市的畢業生相對于學校在農村的畢業生來說，高薪水的可能性更大，這是由于畢業生留在學校所在地工作的概率更高。趙晶晶（2016）提出，高校存在畢業生地區“黏連性”，即學生畢業后傾向于留在學校所在地工作。[6]因此，學校所在地為一線城市（如廣州、深圳）的畢業生獲高薪的概率更高，這與一線城市經濟水平有關。

（二）就業存在優勢專業群

在高職生就業過程中，存在就業率高以及具有專業優勢的專業群。[7]比如，研究發現，加工制造類專業屬于優勢專業群，其就業形勢、專業發展空間以及薪水優于其他專業。該發現與目前國情有關。20世紀80年代以來，由于經濟全球化的深入發展，形成了以全球價值鏈為基礎的新國際分工，即產品的形成過程由一國包辦變為多國參與。中國利用這一機遇，快速轉變為全球制造大國與世界工廠，制造業快速發展，對制造業人才的“量”提出了要求。目前，中國已處于工業化后期——調整優化階段，高等技術技能勞動者成為急需人才。同時，《中國制造2025》對我國重點發展領域做出了重要的戰略部署，提出要引導社會各類資源，重點實現包括高端數控機床和機器人在內的十大領域發展突破[8]，這將對加工制造業人才的“量”與“質”提出更高的要求。高職作為重要人才基地，培養的人才對加工制造類的發展具有重要作用，學生就業存在較大的發展空間。多項研究表明，在各項就業影響因素中，大學生選擇率最高的為發展空間。從這一點來看，加工制造類屬于相對優勢的專業群，對就業質量的提升具有巨大影響。

（三）學校提供的就業機會對就業質量有顯著影響

研究表明，學校能夠提供的就業機會越豐富，學生就業質量越好。這與以往學者得出的結論相一致。例如，夏爽和張鳳（2014）認為，就業信息能夠幫助高職生順利就業，并且就業信息質量直接影響學生就業[9]；王希穎（2015）則認為，就業服務體系是提升就業率的重要措施[10]；蔣香玲（2015）提出，就業機會的提供能夠確保高職生順利就業。[11]具體來說，研究發現，相對于就業培訓水平低的高職院校，接受較高水平就業輔導的畢業生實現就業的概率更低，這可能是因為學生接受的就業輔導越多，其對自身的工作期望值越高；提供豐富就業信息的高職院校畢業生的就業概率更高、發展空間更大，并且獲得高薪水的可能性也更大；高職畢業生就業率、職業發展空間以及工作薪資與學校是否廣泛宣傳就業政策無顯著影響。

四、提高高職畢業生就業質量的建議

教育機會，包括高職學生就讀學校的辦學條件、所讀專業以及就業機會等與學生的就業質量存在顯著相關。基于此，為促進學生高質量充分就業，研究從高職院校辦學條件改善、優勢專業群培養、就業指導窗口期提前和精準就業機會提供等方面提出以下建議。

（一）學校進一步改善辦學條件

改善高職院校辦學條件，不僅需要政府的支持，更需要高職院校自身具有自主規劃的意識與行動。在辦學性質上，由于民辦院校畢業生就業質量總體比公辦院校差，因此，許多民辦院校盲目向公辦高職院校靠齊，這既不能被社會接受，也不利于其自身發展。民辦院校應當明確自身的辦學定位，正確看待辦學營利性的客觀存在。目前，社會對民辦院校的偏見主要是由于擔心其辦學質量，因此，民辦院校可以通過校企合作，促進產學研協同發展，提升服務水平[12]，以改善社會對民辦院校的刻板印象。在建設等級上，學校建設等級對就業質量產生的影響，部分原因在于非國家級高職院校所擁有的資源較少。因此，高職院校可以成立高職聯盟，以國家級高職院校帶動其他院校；建立辦學資源共享平臺，在平臺上公布共享教學視頻，有效解決師資問題；建立設備共享機制，為沒有能力購買先進設備的學校提供教學設備，一定程度上解決這些學校辦學設施不足問題。在學校所在地上，處于不利地域（即處于非一線、二三線城市）的院校需要加強校企合作力度，包括與當地和周邊城市企業合作，為畢業生提供更多的實踐與就業可能性。

（二）培育學校的優勢專業群

高職院校為適應經濟發展與擴大辦學規模，設立了門類齊全的專業并朝著綜合性方向發展，其最直接的反映就是專業設置“同質化”現象嚴重。而建設優勢專業群能夠提升人才培養質量，厚植學校辦學特色，提高高職教育社會地位，并對學生就業有明顯促進作用。[13]高職院校應先考察學校當前專業建設情況、優勢特色、地方資源與產業升級特點，基于自身的專業建設基礎，通過結合當地資源與產業升級，并根據就業結構進行人才需求預測，然后建立具有差異化的優勢專業群，集中自身優勢資源辦好符合當地產業發展的特色專業。為此，高職院校應建立專業動態調整機制，不僅應考察當地人才需求，還要考察整個產業鏈發展，根據需要增設與當地經濟社會發展密切相關的特色專業。例如，近年我國倡議產業轉型升級和制造業發展，但對技能人才的需求卻并不限于加工制造業。張原（2017）提出，從我國職業教育專業結構來看，加工制造類職業教育人才存在結構失衡，而信息技術等第三產業職業技術人才存在結構過剩情況，但從國際市場來看，加工制造類專業結構已趨于平衡，信息技術等第三產業專業仍然存在較大需求。[14]高職院校專業發展仍然需要更準確地把握產業發展方向，彌補教育的“滯后性”。

（三）就業指導窗口期提前至志愿填報階段

研究結果顯示，就讀學校的辦學條件和學生所學專業對高職院校學生的就業質量有顯著影響，這說明報考什么樣的學校和專業是影響學生就業的重要因素。因此，為更好地提升就業質量，應該將對學生進行就業指導的窗口期提前至志愿填報階段，從根源上幫助學生更好地了解和選擇有助于今后職業發展的學校和感興趣的專業，這需要學校在招生宣傳中做好服務和指導工作。同時，學生與其家庭也應該高度重視志愿選報工作，把選擇學校與專業同將來的就業和職業發展聯系起來綜合考慮。高職院校可以設立“開放日”，在志愿填報期間為有填報意愿的學生提供相關信息，包括學校辦學情況、專業設置、課程結構、就業前景以及往屆學生就業情況等綜合信息；同時，高職院校可以向學生介紹專業、職業與興趣三者之間的關系，并根據學生的就業方向進行專業選擇指導。高職院校還可以采用線上線下相結合的方式進行志愿填報宣傳和服務，線上服務包括微信、微博以及官方網站等，線下則可以設立學校招生咨詢辦公室以及熱線電話，幫助學生更好地進行志愿選擇與確定職業傾向。

（四）為學生提供分階段精準就業服務

目前，高職院校雖然已經開始重視提供就業服務，但仍存在一系列問題，最突出的是提供的就業機會缺乏明確針對性，就業指導缺乏連貫性，高職院校仍然更加關注是否有業可就而忽略學生的高質量和充分就業需求。基于此，為提高高職學生畢業后的就業質量，學校應提供更加精準的分階段就業服務。分階段就業服務是指根據學生所處不同階段的特點和需求，提供不同的就業服務，包括從入校學習到就業后發展的整個階段，可根據時間節點分為三個階段，即就讀中、擇業時和就業后。

就讀中滲透就業教育。就業教育是包括就業課程、與專業相關的就業實踐、以培養學生就業能力為目標的各項活動。大一階段，學校應根據專業特點為學生開展就業課程，大力宣傳各項就業政策，幫助學生認識職業發展規劃的重要性。大二階段，學校應了解學生的職業期望，糾正其不當的觀念，培養學生良好的就業心理素質。大三階段，學校則需要根據專業特色安排學生實踐，并培訓其就業技巧，對于有不同需求的學生，學校應針對具體情況給予就業服務。在此階段，幫助學生確立正確的職業理想信念和專業認同是服務的重點。

擇業時提供就業機會。首先，加強就業政策的宣傳。就業政策作為保障就業的重要措施，對提升高職生的就業質量具有非常重要的作用。了解國家發布的就業政策，能夠使高職生對整個就業市場的走向有宏觀的把握。學校可以通過宣講會、講座與信息技術相結合的方式宣傳國家就業政策，激發學生的興趣，打破傳統宣傳的局限，讓學生隨時隨地地了解相關政策。學校也可以設立微信公眾號，針對就業期的畢業生進行專題推送。其次，加強就業培訓，提高學生就業技能。不同專業需要的就業技能不一樣，因此，高職院校在開展就業培訓時，應該根據學生的專業類別以及未來從事的職業類型開展針對性的輔導。例如，師范類專業可以多開設師范技能課，為學生提供更多的講課機會。再者，開展就業輔導，解決高職生就業心理問題。當前，高職生在就業過程中會遭遇“歧視”情況，學校應加強學生的心理建設，讓他們更好地應對就業困難。高職院校可設立就業輔導站，輔導員應主動了解畢業生的心理狀況，解決學生的心理問題，并針對學生的擇業意向進行就業技巧輔導。最后，提供就業信息。高職院校可建立就業信息服務平臺，根據學生的就業意向進行分類，包括就業地、專業、薪酬等。同時，發布的就業信息應盡可能詳細，幫助學生在選擇時能更全面地了解崗位情況，為具有不同需求的學生提供具有針對性的信息，避免畢業生在就業時自行尋找信息渠道，導致花費大量的人力物力。

就業后持續跟蹤回訪。學校應對學生就業后的職業適應性和職業發展情況進行調查，包括課程專業適應性、畢業生工作滿意度以及用人單位滿意度等。持續跟蹤將為進一步改善學校的專業建設質量和提高就業服務工作的精準度提供有效反饋。一般來說，學生畢業3年內的職業發展跟蹤對學校開展就業工作有較強的指導意義。此階段，高職院校應了解用人單位對人才需求的發展變化趨勢，進而調整學校的辦學理念、專業設置和人才培養規格。