改革開放40年我國農民工教育研究
——基于Cite Space知識圖譜的可視化分析

張 曉 超，陳 明 昆

（浙江師范大學 教師教育學院，浙江 金華321000）

改革開放40 年間，中國社會發展歷程中的宏大敘事之一就是每年都有數以百萬計的農村勞動力進入全國各地的城鎮里務工，成為中國經濟發展、現代化建設的中堅力量，為中國經濟與社會發展做出了歷史性的巨大貢獻。與此同時，農民工問題研究也一直為國內學界所關注，農民工教育作為農民工問題研究的熱點之一，至今已取得了較為豐碩的研究成果，為中國政府“三農”政策的制定及實施、為促進“農民進城”提供了思想和智慧。本文利用Cite Space知識圖譜可視化軟件，擬對改革開放40年來國內關于農民工教育問題的研究進行全面系統的分析與總結，并為農民工教育研究的深入開展提出些許建議。

一、數據搜集與研究方法

（一）數據來源

本次研究數據收集采用中國知網（CNKI）中的高級檢索方式，檢索主題設定為“農民工教育”，時間設定為1979-2018 年，經篩選后，濾除與本研究不相關的文獻，如人物宣傳、稿約、會議通知、期刊目錄等無效數據，最終獲得有效文章總共1 942篇，其中期刊文章1 577 篇，碩博士論文333 篇，會議文章32篇。

（二）研究工具

本次研究選取的研究工具是由美國德雷賽爾大學（Drexel University）的陳超美（Chao Mei Chen）教授基于JAVA語言開發的Cite space 可視化分析軟件（Cite Space5.3R8）。該軟件主要基于共引分析理論（co-citation analysis）和尋徑網絡算法（path finder）等理論，對目標研究領域文獻（集合）進行計量分析，以發現該領域的研究熱點、學科演進趨勢以及學科發展前沿等信息。[1]

二、文獻計量分析

（一）研究作者與機構分析

1.科研合作分析。隨著現代科學研究的不斷深入，個人之間、團隊之間的合作都越來越頻繁，科研合作的重要性也逐漸被人們所認知和首肯，學科領域中的科研合作程度亦已成為分析該學科領域成熟度的一個十分重要的指標。

在合作網絡中，作者或機構之間的合作緊密程度往往用合作網絡的聚集程度來衡量，合作網絡的聚集程度則通常用圖形密度來衡量。一個圖形的密度，是在該圖形網絡中實際關系數與理論上最大關系數的比例，如公式（1）所示。

其中L 為網絡圖中實際關系數，g 為圖中節點的數量，g(g-1)/2 則是該網絡中的最大可能關系數。在全連通的合作網絡中，也就是在實際關系數等于理論最大關系數的網絡中Δ=1，是指網絡中的所有作者或機構之間都有合作；在非連通合作網絡中，0≤Δ＜1，Δ 越大說明網絡的聚集程度越大，作者或機構之間合作越多；反之，則越少。[2]

我們利用Cite Space 軟件對1 942篇文獻的作者和發文機構合作網絡進行分析，最終得到作者合作網絡中節點數量為243，網絡連線數為91，網絡密度值Δ1=0.0031；機構合作網絡中節點數量為130，網絡連線數為10，網絡密度值為Δ2=0.0012。兩個密度值都遠遠小于1，也就是說，在我國農民工教育研究領域，學者之間或機構之間的合作很少，研究較為分散，尚未形成良好的科研合作網絡。

2.研究核心群體分析。根據普萊斯定律定義統計核心作者數量，普萊斯定律規定核心作者的發文量下限為N≈0.749*(Nmax)1/2，N 為核心作者發表最低論文數，Nmax 為最高產作者的發表論文數。[3]我們利用Cite Space 軟件對1 942 篇文獻的作者進行發文量統計后發現：發文量最多的作者是江蘇大學的王春林教授，其發文量為10 篇；算出N≈2.4，也即意味著核心作者的最低發文數為3，通過統計得出農民工教育研究領域的核心作者數為61 位。這61 位作者總計發文量為240篇，占總量的12.4%，遠遠低于普萊斯定律在定義高產作者群時給出的比值50%，即意味著農民工教育研究的核心作者群還遠沒有形成。利用相同的方法對研究機構進行統計發現：發文最多的機構是江蘇大學，其發文數為13 篇；算出N≈2.7，即發文量在3 篇以上的機構可以被稱為核心研究機構，共計50 家。這50 家機構總計發文量為217 篇，占總量的11.2%，同樣遠遠小于50%，也即意味著農民工教育研究的核心機構群也沒有形成。

（二）研究熱點分析

關鍵詞是作者對于文章核心內容的概括和精煉，通過分析關鍵詞可以揭示目標領域的研究熱點以及各研究熱點之間的相互聯系,并可窺見該學術研究領域的發展脈絡與方向。[4]將收集到的數據導入Cite Space 軟件中，并對相關屬性作如下設定：時間分區（Time Slicing）：1979—2018；分區時間間隔（Years Per Slice）：1 年；節點類型（Node Types）：關鍵詞（Key word）；設置閾值（c，cc，ccv 我國新型城鎮化建設）設置為（2，2，20），（2，2，20），（2，2，20）；選擇關鍵路徑算法（Pathfinder）以簡化網絡結構，并采用聚類靜態（Cluster View-static）和展示整個網絡（Show Merged Network）的可視化方式呈現最終分析圖譜，得到圖1關鍵詞共現圖，并在Cite Space 的可視化界面的Export 按鈕中選擇Network Summary Table，得到關鍵詞出現的頻次和中心度值列表。本文選取前20 位高頻關鍵詞，如表1 所示；選取中心度大于0.05 的關鍵詞，如表2所示。

如圖1所示，其模塊值（Q值）為0.5581，Q值大于0.3 說明該網絡社團結構是顯著的。通過觀察圖1 發現，該網絡中共有節點290 個，連線為574條，網絡整體密度為0.0137，總體上結構比較松散、密度不高。這說明，四十年來，在我國農民工教育研究領域中，研究主題之間聯系不緊密，研究成果分散。

中心度和頻次高的關鍵詞代表著該領域中研究者共同關注的研究熱點。中心度作為衡量節點權利的大小反映了該點在網絡中的重要性。[5]如表1、表2 所示，改革開放以來國內有關農民工教育研究的熱點依次為“新生代農民工”“職業教育”“思想政治教育”“繼續教育”“市民化”“城鎮化”“返鄉農民工”“青年農民工”“人力資本”“社區教育”“健康教育”“新型城鎮化”等。通過對各研究熱點相關文獻的進一步梳理發現，我國的農民工教育研究更多地是針對受教育者來開展研究，而罕見有針對教育者的研究。

圖1 農民工教育研究熱點的知識圖譜

表1 相關文獻的高頻關鍵詞出現頻次

續表

（三）研究演進分析

圖2 是根據1979 年至2018 年農民工教育研究的文獻數量年度分布情況所繪制的折線圖，我們可以清楚的看到，有關農民工教育研究的文獻最早出現于1994 年，整體上在2012 年之前處于上升的趨勢，2012 年之后則開始呈現出下滑的趨勢，直到2015 年以后基本趨于穩定。圖3 是利用Cite Space 軟件自帶的Time Zone View 功能得到的關鍵詞共現時區的圖譜。基于Cite Space 可視化分析的時區圖譜能反映出關鍵詞的出現時間和各關鍵詞之間的共現關系，從而揭示某一領域的研究演變過程。

圖2 相關文獻的年度分布情況

通過觀察圖2和圖3并結合相關文獻的分析，我們將有關農民工教育研究的發展分為三個時期：初始期（1979—2005 年），發展期（2006—2012年），深化期（2013—2018年）。為了更加清晰地了解三個不同階段研究熱點的演變，我們利用Cite Space 根據三個階段的時間間隔分別進行關鍵詞共現分析得到如下表3、表4。

圖3 農民工教育研究關鍵詞共現時區圖譜

表3 三個階段相關文獻的高頻關鍵詞

表4 三個階段關鍵詞共現網絡信息

1. 初始期（1979—2004 年）。從1979 年至2004 年是我國農民工教育研究的初始期，該時期關鍵詞共現網絡節點數為8，網絡連線數為2，網絡密度為0.0714。這一階段的文獻數量較少，僅有25 篇，占所有文獻的1.3%。這一時期的熱點關鍵詞是“農民工培訓”“三農問題”“職業教育”“農村富余勞動力”“民工潮”“技能素質”“文化素質”等。我國自改革開放以后，隨著家庭聯產承包制的實行，農村大量空閑勞動力流向城市，在上個世紀80年代末形成了“民工潮”現象，農民工問題開始成為一個社會關注的熱點問題。而關于農民工教育問題的研究則始于上個世紀90年代，徐本仁撰寫的《時代的新課題——“民工潮”呼喚著成人教育》[6]是我國農民工教育研究文獻最早的一篇，是我國農民工教育研究的開山之作。其后，通過教育來提升農民工的技能素質和文化素質的議題逐漸開始為研究者們所重視。在這一階段，農民工教育研究主要是從社會問題的角度出發對農民工教育的重要性進行討論，同時也對農民工教育實施過程中的諸多影響因素進行了分析。

2.發展期（2005—2012 年）。2005 年至2012年是我國農民工教育研究的發展期。該時期的關鍵詞共現網絡節點數為186，網絡連線數為371，網絡密度為0.018 4。我們通過觀察圖2 發現，從2005 開始，國內關于農民工教育研究的文獻數量逐年增長。通過計算發現，從2005 年到2012 年，文獻數年平均增長率為109.2%。這一階段的文獻數為990篇，占全部文獻的52.4%，超過了50%，這時期的文獻增長速率和發文總量都是40 年間各時期中最高的。這一時期的熱點關鍵詞是“新生代農民工”“思想政治教育”“繼續教育”“返鄉農民工”“職業教育”“健康教育”等。

進入新世紀以后，我國經濟開始進入高速發展期。為了保證農民工能適應隨著經濟快速發展出現的社會變化，針對農民工開展教育培訓也就變得越為重要，對于農民工教育問題的研究的關注度也隨之提高。該時期的農民工教育研究領域在教育對象與教育內容兩方面取得了一定的發展：一方面是對教育對象進行了細化研究。在進入這一時期后，學者們將農民工大群體進行了細化，根據不同的分類依據將農民工分為新生代農民工、返鄉農民工等群體，開展了有針對性的研究。另一方面是對教育內容的擴展。學者們不再局限于安全教育和職業教育的研究，開始關注思想政治教育、健康教育等新興教育內容的研究。

3.深化期（2013—2018 年）。2013 年至2018年是我國農民工教育研究的深化期。該時期的關鍵詞共現網絡節點數為165，網絡連線數為283，網絡密度為0.0209。我國的農民工教育研究文獻數在2012 年達到了頂峰，從2013 年開始逐漸減少，直到2015年以后開始趨于平緩。這一階段的總文獻數為899篇，占全部文獻的46.3%。該時期的文獻數量雖然減少了但關鍵詞共現網絡密度變大，說明該時期研究聚焦程度變高，研究主題之間的聯系密切程度稍有提升，也即意味著我國農民工教育研究已不再僅僅追求研究成果數量的增多而開始關注研究質量的提升。這一時期的熱點關鍵詞是“新生代農民工”“職業教育”“思想政治教育”“繼續教育”“市民化”“新型城鎮化”“社區教育”等。該時期的農民工教育研究領域的發展主要體現在兩個方面：一方面是對“新生代農民工”“繼續教育”“職業教育”等舊有研究熱點的深化研究；另一方面是順應時代發展形成了一些新興的研究熱點，即有關城鎮化、市民化、社區教育的研究。《2012中國新型城市化報告》指出，中國城市化率突破50%。這意味著中國城鎮人口首次超過農村人口，中國城鎮化進入關鍵發展階段。隨著城鎮化進程的快速推進，隨著而來即是農民工的市民化問題，而無論是我國新型城鎮化建設還是農民工市民化，農民工職業素養、就業創業能力等素養的提升都是其重中之重。[7]這些素養的提升則必然需要成人教育的參與，因此，針對中國新型城鎮化的推進，助力農民工市民化開展農民工教育成為了研究者們的關注熱點，與此同時，社區教育作為一種有效的農民工教育組織形式進入了研究者們的視野中并且關注度日益提高。

（四）研究前沿分析

研究前沿是指某一學科研究中最先進、最新、最有發展潛力的研究主題。此處通過突變詞來進行農民工教育研究前沿分析。突變詞是指在短時間內出現頻次有明顯變化的術語，其可較為準確地反映特定時間段中的某一學科領域的研究前沿。[8]運行Cite Space 軟件進行突變詞分析，得到農民工教育研究關鍵詞突變情況（見圖4）。

圖4 農民工教育研究關鍵詞突變

由圖4我們可以發現，近三年的突變詞為“社會融合”“體系”“職業教育培訓”“路徑”，結合相關文獻的梳理分析發現，促進農民工市民化、社會融合以及農民工職業教育培訓是我國農民工教育研究的三大前沿主題。

首先，2014 年公布的《國家新型城鎮化規劃（2014—2020 年）》提出，推進城鎮化的核心是人的城鎮化。[9]人的城鎮化意味著要促進農村人口進入城市后的社會融合，促進其市民化。對于農民工教育來說，促進農民工市民化與社會融入也即成為其當下的首要任務。因此，在當下乃至往后幾年，促進農民工的市民化，促進其更好地融入城市社會都將是農民工教育研究領域的熱點前沿問題。

其次，我國在進入經濟發展新時期以后，產業結構發生巨大變化，許多傳統的從業技能已經不足以適應當下的產業發展，農民工所擁有的技能已無法與企業的要求所匹配，這導致農民工就業十分困難。而為了保障農民工的生活所需則必然需要盡快地使農民工掌握新的職業技能，解決當下存在的、農民工自身所具備的能力與市場所需求的能力不匹配的問題。這也就使得農民工職業教育培訓問題成為了當下農民工教育研究領域中的熱點前沿問題。

三、結論與建議

（一）結論

1.研究作者與機構。通過對作者合作網絡和機構合作網絡進行觀察分析發現，作者合作網絡中節點數為243，網絡連線數為91，網絡密度值Δ1=0.0031；機構合作網絡中有節點130 個，網絡連線10 條，網絡密度值為Δ2=0.0012。兩個密度值都遠小于1。核心作者的發文量僅為240 篇，占總量的12.4%，遠遠低于普萊斯定律在定義高產作者群時給出的比值50%，核心機構總計發文量為217 篇，占總量的11.2%，同樣遠遠小于50%。這說明我國農民工教育研究領域的學者或機構之間的合作較少，多是處于“單兵作戰”的狀態，作者間、機構間的經驗共享和知識共鑒不夠充分。科研合作不足導致農民工教育研究領域無法形成有較高權威的核心作者群或核心機構群來引領整個研究群體；研究成果分散也無法形成有效的聚焦研究，不利于整個研究領域的縱向深化發展。

2.研究熱點。首先，通過對研究熱點的分析可得出我國農民工教育研究的兩個特征：（1）研究對象逐漸細化、多樣化；（2）教育目的和功能的研究體現出時代需求。其次，通過對關鍵詞共現網絡的分析發現，該網絡中有節點290 個，連線574 條，網絡整體密度為0.0137。總體上結構比較松散、密度不高。這說明，四十年來，在我國農民工教育研究領域中，研究主題之間聯系不緊密，研究成果分散。再次，通過對研究熱點的歸類發現，我國的農民工教育研究對于教育者的研究關注度不足。

3.演進趨勢。首先，通過觀察相關文獻的年度分布情況發現，我國農民工教育研究初始于上個世紀90 年代，研究成果在2005 開始集中涌現，在2005 至2012 年進入大規模、快速發展階段，并在2012年到達頂峰。從2013年開始，關注度開始下降，直到2015 年以后逐漸趨于穩定。其次，通過觀察三個階段關鍵詞共現網絡信息表發現，在初始期（1979—2004 年），因為關于農民工教育的研究剛剛出現，研究者、研究機構都十分稀少，研究成果也較少。該時期的研究聚焦程度雖高但研究主題數量較少。在發展期（2005—2012 年），隨著學界對于農民工教育關注度的提高，研究者和研究機構激增，研究主題增多，但研究不夠聚焦，深化研究不足。在深化期（2013—2018 年），對農民工的研究聚焦程度稍有加強，各個研究主題間的聯系加強，縱向深化研究增強。

4.前沿分析。通過觀察圖4 并結合當下我國社會發展的趨勢分析，隨著我國新型城鎮化進程以及產業改革的不斷推進，在未來一段時間內，農民工教育研究將聚焦于促進農民工市民化、社會融合以及農民工職業教育培訓三大熱點前沿主題。

（二）建議

1.增進合作，優勢互補。農民工教育研究領域要想更好更快地發展，必須要加強研究者之間、研究機構之間的合作，在研究過程中形成合力，產生一批能引領整個研究領域快速發展的核心學者群和核心機構群，形成核心突出、優勢互補、聯系密切的科研合作網絡。對此應在三個層面上做出努力。首先，國家可以通過出臺相關政策并且設立基金來鼓勵研究者之間以及研究機構之間的合作；其次，在機構層面，可以通過結成科研同盟的形式，打破機構之間的隔離，做好優勢互補，共同進步；再次，在個人層面，研究者要形成合作意識，加強自身的科研合作能力。

2.關注教師，全面研究。教育者作為教育活動的要素之一，是教育研究活動中十分重要的一部分。農民工教育亦是如此，因其教育對象——農民工群體自身具有獨特的性質，也就必然要求對農民工開展教育活動的教育者具備一定的特殊屬性。那么，這些特殊屬性究竟是什么？教育者應該如何來獲得這些屬性？這些都是農民工教育研究者們應該關注的問題。受教育者與教育者就如同車之雙輪、鳥之雙翼，不可偏廢，要想對某一類教育進行透徹的研究，就必須從教育者和受教育者兩端同時入手，不能有所偏頗，不然這樣的研究必然是殘缺的、不徹底的。對于農民工教育研究來說，只有不偏不倚、兩端共進，才能保持農民工教育研究的全面快速發展。

3.密切聯系，深化研究。密切聯系，深化研究是對我國未來農民工教育研究發展的必然要求。一個科學研究領域要想健康持續地發展必須得形成自己的研究核心，圍繞核心深化研究進而向外發散。研究主題之間要形成緊密的聯系，同時要從不同角度去探索各個研究主題，深化縱向研究。也就是說，我國農民工教育研究未來不僅要在橫向上加強不同研究主題之間的聯系，還要在縱向上不斷地深化研究。橫向與縱向研究齊頭并進才能對農民工教育問題進行更加全面、徹底的研究，才能保證農民工教育研究領域持續、健康地發展。

4.關注時事，緊跟前沿。農民工問題與社會的聯系十分密切，因此，農民工教育問題作為農民工問題中的熱點問題受國家與社會的影響十分明顯，這也就意味著研究者們對農民工教育問題開展研究必須要時刻關注社會時事，關注國家相關政策和法規的頒布與實行。農民工教育的時效性是其自身的特性，因此，針對農民工教育問題開展的理論研究更應該具有一定的超前性。我們對農民工教育問題進行研究時要立足時代前沿，了解當下有關農民工的前沿問題，并以此為指導來開展農民工教育研究活動。