農村中學小組合作學習方法的運用價值及開展思路

摘 要：在農村中學教學中采用小組合作學習方法，有助于培養學生的團隊合作意識與自主學習能力，可營造出自主探究與合作交流的良好學習環境氛圍，具有較高的運用價值。鑒于此，在農村中學小組合作學習的過程中，教師應該篩選最佳的小組合作學習方法，改善農村中學教學現狀，培養學生的合作意識與良好學習習慣，為其后續的發展夯實基礎。

關鍵詞：農村中學;小組合作學習方法;運用價值;開展思路

中圖分類號：G424文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）41-0008-02

引言

地處偏遠區域的農村中學生，與城市的學生存在明顯的差距，推行小組合作學習方式，在課堂教學中仍然存在阻力，所以，在農村中學的教學工作中，應該結合學生的學習特點與規律，合理采用小組合作學習方法，將其運用價值充分發揮出來，為學生后續的發展夯實基礎。

一、農村中學小組合作學習方法的運用價值

1.有助于提升學生的課堂參與意識

在農村中學教學中采用小組合作的學習方法，可以有效增強學生的課堂參與意識，引導學生養成良好的聆聽習慣，準確地獲得教師與同學所傳達的信息。在以往的課堂教學工作中，教師采用粗放式教學法，學生相互探討時經常會出現急躁、起哄與搶話等現象，難以抓住教師與同學的敘述重點。而采用小組合作的學習方式，教師可指導學生在相互交流與探討的過程中，準確地聆聽他人的敘述，并養成良好的聆聽習慣，提升課堂的參與意識。與此同時，在小組合作的過程中，可形成合作學習模式與競爭學習模式。在小組之內，學生明確自身的責任，不僅可以促使學生相互幫助與協作，還可以使學生積極參與到學習活動中，這樣在一定程度上可以提升學生的課堂參與度。

2.有助于激發學生的學習興趣

在農村中學教學工作中采用小組合作學習方法，可以全面調動與激發學生的學習興趣，使學生形成良好的學習觀念意識，并充分調動其學習興趣和積極性。在小組合作學習中，學生相互之間可以溝通交流，將自己的意見與觀點表達出來，然后共同探討，可以打破傳統“填鴨式”教學模式的局限性，將學生的主體地位全面凸顯出來，為學生營造自由、有趣的課堂環境氛圍，促使其學習興趣的提升。

二、農村中學小組合作學習方法的開展思路

通過對農村中學小組合作學習方法的運用價值的分析，我們可以發現小組合作的學習方法，在實際應用過程中具有一定的優勢。所以在未來的教學工作中，教師應總結并進一步豐富經驗，樹立正確的觀念意識，采用科學合理的方式來開展教育指導工作。

1.做好小組合作的調控工作

在農村中學的小組合作教學工作中，教師必須做好小組合作的調控，不可以盲目地給予學生學習的自由，也不能一味地責罵學生而對合作效果造成影響，而是要在小組合作期間合理地進行調控，靈活地深入到課堂教學中。首先，教師應該合理進行提問設計，進行充分的預設處理，明確問題的層次，將問題作為小組合作學習的基礎與載體。提出問題之后，教師應該根據學生的回答情況，將學生分成學習較好、學習中等與學習較差的層次，然后有針對性地開展指導工作。其次，在小組合作學習的過程中，組長應該具有一定的對于無效討論與無關行為的阻止能力，如果學生在小組探討中沒有正確的引導與指揮，很容易偏離學習軌道。所以教師在教學工作中應該要求組長善于進行小組紀律的調控，組織小組內學生參與到學習與探討活動中，預防出現小組合作學習的無效行為。最后，教師應該靈活地進行小組合作調控，激發學生的靈感，巧妙地啟發學生，打造出良好的課堂環境氛圍，增加學生對課堂學習的關注度[1]。

2.打造良好的班風

只有班級之內具備較為良好的班風、人際關系，才能從根本上提升小組合作學習效果，打造出健康有序的課堂環境，降低教師的教學壓力。教師在教學工作中，應該重點關注上進生與落后生的協調問題，一旦發現兩極化學生出現學習矛盾，就必須要強化感情的教育力度，以免在小組合作學習過程中出現相互嘲諷的現象，有效提升小組合作教育效果。在小組合作學習的過程中，教師可引導學生換位思考，不應出現互相嘲諷或是歧視的現象，在相互幫助的情況下，彌補自身的不足，達到預期的小組合作學習目的[2]。

3.多種教學方式并行應用

農村初中學校采用小組合作學習的方式，主要目的在于改善課堂教學現狀，彌補教學工作缺陷，但是，最終的教學目標并非取代課堂教學，而是完成具體的教育工作任務，將不同的教育方式有機地整合在一起，實現小組合作的良好目的。鑒于此，教師采用小組合作學習法，應該將差異化教育方式、集體化教育方式與針對性教育方式融入其中，積極采用多媒體技術、網絡信息技術與微課技術等開展教學活動，在提升教學工作效率的同時，改善目前的教育現狀。同時，建議教師在采用小組合作學習法的過程中，積極參與到學生的小組活動中，與學生公平地交流，轉變傳統的教學方式，這樣不僅可以調動學生的參與積極性，還能提升其學習效果[3]。

4.合理地組建小組

農村初中教師采用小組合作學習方式，應該合理地組建小組，按照學生的學習特點優化分組方式。首先，教師應該針對學生的學習情況進行分析，詳細了解與調查每位學生的學習狀況，開展各方面的研究與分析工作，一旦發現其中存在的問題，就需要合理地解決問題，以免影響各方面的工作效果[4]。其次，在分組的過程中，教師需要按照學生的學習特點與行為習慣，將不同學習水平與學習素養的學生分成幾個小組，要求學習素養良好的學生對學習素養較低的學生進行指導，這樣不僅可以提升學生的學習效果，還能提升小組合作的水平。最后，在小組合作期間，需要明確每個學生的責任，尤其在小組之間共同合作明確分工之后，學生必須要按照自身的責任要求參與到小組合作學習中，以免影響其學習效果，從根本上提升小組合作學習的水平[5]。

結語

新時期背景之下，在農村中學的教學中，小組合作學習法受到廣泛重視，具有重要的意義與價值。傳統的教學方式已經不能滿足當前的時代發展需求，教師應該結合學生的學習特點、學習需求等，科學采用小組合作學習法，激發學生的學習興趣，全面提升小組合作教學的質量與水平，從而增強整體的教育工作質量和水平，將不同教學方式的積極作用充分發揮出來。

[參考文獻]

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作者簡介：康慧超（1984.10—），男，河南駐馬店人，本科學歷，中小學一級教師，目前主要從事中學語文教學工作。