自學模式在初中物理教學中的實踐探究

摘 要：在初中物理學科的教學中，為了能夠培養學生良好的物理思維，教師要重視培養學生良好的自學能力，這不僅是學生學習需要具備的基礎能力，也是最為關鍵的能力。只有培養了學生良好的自學能力，學生才能積極主動地學習，并為吸收知識奠定良好的基礎。

關鍵詞：自學模式；初中物理；實踐探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0111-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.092

自學模式是新課程改革提倡的一種教學模式，該教學方式對于實現物理學科的教育價值以及促進學生全面發展具有重要的意義[1]。在新課程改革的背景下，通過讓學生學習，提高學生的知識素養與能力極其重要。教師在素質教育的背景下要注重培養學生良好的物理素質，并且積極地采用自學模式開展教學，從而促進學生養成獨立自主學習的好習慣，最終提高學生的核心素養。

一、積極創設自主探究情境

物理屬于科學性的學科，在該學科的教學中培養學生良好的自主探究能力不僅能夠推動該學科的深化改革，同時還能有效地培養學生的自主探究能力，且對提高課堂教學效率也有良好的促進作用。眾所周知，受到應試教育的影響，教師在教學中大都采用單一的滿堂灌的教學方法，學生在學習過程中更多的是被動學習。教師給學生創設自主探究的教學情境，有利于打破傳統的教學模式，充分發揮學生的課堂主體作用，同時也有利于提高學生的獨立思考能力[2]。比如說在教學“運動的快慢”這節課的內容時，為了能夠引發學生的深入探究，教師可以通過問題導入的方法，給學生展示2008年奧運會男子100米決賽起跑6s后的情境，那么誰運動得快？你是根據什么來判斷的？然后繼續給學生展示決賽的成績表，誰運動得快？依據又是什么？之后教師引導學生結合所學的知識，并且根據自己的經驗獨立思考上面的問題。這樣一來，不僅在課堂上學生加深了對學習內容的印象，還會提高學生對知識的運用能力， 有利于促進學生實現自學的價值，還有利于構建高效課堂。

二、引入生活內容激活學生自學

教師在課堂上還應該明確物理學科是源于生活，并且運用于生活的一門學科。該學科與生活有著密切的聯系，因此教師在教學中更應該引入生活化的內容，并且結合學生已有的生活經驗進行教學。這樣就能夠促進學生在學習的過程中體會到生活中的物理知識，且感受到該學科與生活之間的密切聯系，從而自主地對物理學科產生濃厚的學習興趣。比如在教學“噪聲的危害和控制”這節課的內容時，教師可以引入生活的內容，讓學生思考我們身邊的噪聲來源主要有哪些，看誰說得多。然后學生根據自己的生活經驗分析了幾種噪聲來源，如施工噪聲：打樁，蓋樓，筑路，工業噪聲，紡織廠、機械車間的噪聲；社會生活噪聲；家庭噪聲；商店、娛樂場所、菜市場喧嘩聲，等等。通過引入生活的內容激發學生自學，并且加深學生對生活噪聲的理解，然后再引導學生進行深入的自學。學生通過自學，還懂得了噪聲強弱的等級與噪聲的危害等內容，這對于提高學生的自學能力具有重要的現實意義。

三、組織學生自主開展實驗

物理是一門操作性比較強的學科，為了能夠讓學生深入地理解物理知識及原理，教師還應該盡可能地組織學生自主開展實驗。學生在實驗的過程中不僅提高了自身的動手操作能力，還提高了自學水平。與此同時，還有利于培養學生科學嚴謹的態度，幫助學生理解抽象的物理知識。需要注意的是，教師在實驗的過程中還應該適當給學生指導與幫助，引導學生深刻地理解物理知識[3]。比如教學“測量物體的密度”這節課的內容，實驗需要的器材有天平、刻度尺、量筒、細鐵絲等，課堂上教師讓學生自學課本的內容后，給學生提供實驗所需的材料，并讓學生分小組自主開展實驗。學生在分組進行實驗的過程中，教師要注意適時指導，并在實驗后及時歸納實驗中存在的問題，有哪些做得好的方面，如有的小組用天平量筒法測量物體的密度，有的小組用漂浮法測量，有的小組幾種測量方法都嘗試一遍。學生在自主動手操作實驗的過程中培養了良好的物理思維，逐步提高自身的自主學習能力。

綜上所述，在當前素質教育的背景下，教師應該正確地認識自學模式對物理學科教學的重要性，并不斷豐富自學模式的教學方法，在提高學生自學能力的同時，也促進課堂效率的提高。因此，教師在教學時也應該不斷創新自學模式，并且找到與物理學科的契合點，讓學生有更多自主學習的機會，培養學生良好的自學習慣，為學生學習奠定良好的基礎。只有教師不斷地堅持自學模式，才能讓學生養成良好的學習習慣，使學生終身受益。

參考文獻：

[1]黃歡.初中物理“自學——指導”教學模式初探[J].常熟理工學院學報，2012（12）：119.

[2]張萬鵬.自學——指導教學模式在初中物理課堂中的應用[J].中學物理，2017（14）：28.

[3]趙乃榮.初中物理“自學與合作”教學模式淺談[J].才智，2017（34）：90. [責任編輯 張宏麗]

作者簡介：李興虎（1971.8— ），男，漢族，甘肅張掖人，中學高級，研究方向：初中物理教育教學。