讀“活”英語文本培養思維能力探研

謝雨雪

摘 要：讀“活”文本，培養學生的思維能力，提高學生的英語核心素養，是英語教師的重要任務。教師在英語閱讀教學過程中應該讓學生提出建議，培養深刻性思維；扮演角色，培養敏捷性思維；想象遷移，培養創造性思維。

關鍵詞：英語教學；文本閱讀；思維能力；核心素養

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）02-0041-01

在英語教學中，教師需要針對不同學生的思維特征適時恰當地采取不同措施提高其思維能力。英語文本閱讀教學是英語教學的重要部分，文本閱讀教學能夠培養學生的思維能力，提高其核心素養。因此，讀“活”文本，培養學生的思維能力，提高學生的英語核心素養，是英語教師的重要任務?，F結合教學實踐，對有效開展文本閱讀教學，提高學生的思維能力進行探究。

一、讓學生提出建議，培養深刻性思維

在學生步入三年級后，學習英語的任務便和原來不一樣了。教師不能只是讓學生簡單地了解英語，而是想辦法培養學生的深刻性思維，因為深刻的思維能夠幫助學生從更獨特的角度看待和分析問題。教師在授課過程中需給學生提供發表自己看法的空間，讓學生多提出自己的建議，有意識地培養學生思維的深刻性。例如，在譯林版三年級下冊教材中，學習第二單元“In the library”時，學生可以通過“story time”了解一些圖書館的禮儀規范。例如，當Liu Tao在圖書館大聲說“Hello， Yang Ling”的時候，Yang Ling及時地制止他，并說道：“Shh！Dont shout，Liu Tao.”當Liu Tao在圖書館奔跑的時候，Yang Ling又告誡他“Dont run，Liu Tao.”當Liu Tao在圖書館說“Would you like a sweet， Yang Ling？”的時候，Yang Ling說：“No，thank you.Dont eat here.”示意他不要在圖書館吃東西。通過對這一文本的學習，學生們可以了解到在圖書館有哪些行為是不恰當的。學習完上述內容后，教師可引導學生發表自己的看法，給Liu Tao提出一些建議，還可以對Yang Ling的行為提出自己的看法。這樣做，可以引導學生進一步對文本中的人物行為進行深刻的思考，同時讓學生認識到哪些行為在公共場合是不恰當的。這樣的文本閱讀教學，不僅能讓學生學會英語單詞或句子，還能讓學生在了解文本中人物的所作所為后引發深刻思考，學會更多的知識和道理，從而培養學生思維的深刻性。

二、扮演角色，培養敏捷性思維

學生的思維敏捷性能夠在游戲中得到一定的鍛煉和提高，因此教師在英語課堂教學中應該多給學生創造一些機會，讓學生能夠開展一些與文本內容相關的游戲，這種課堂游戲最能培養學生的敏捷性思維。例如，在譯林版三年級下冊教材中，學習第六單元“What time is it？”的時候，學生通過“story time”可以學習到關于時間的提問方式和回答方式。這時，教師可以根據文本內容創設一個課堂游戲，讓學生參與角色扮演，進行互相提問，以此鍛煉學生的思維敏捷性。在游戲過程中，教師可以對文本進行一些改造，通過文本中的元素創造其他形式的對話來鍛煉學生的思維敏捷性。例如，當學生A說“Wake up”，學生B要快速說出自己的起床時間，如“Seven oclock”。當學生B說“Lunch”，學生C要快速說出“Twelve oclock”。當學生C說“Sleep”，學生D要快速說出“Nine oclock”。學生結合文本中的知識，并通過角色扮演游戲，可以使自己的思維敏捷性得到鍛煉和提升，還能對文本內容有更深刻的理解。學生通過身臨其境扮演文本中的角色，能夠親身體驗文本中人物的感情，有助于對文本內容的理解，還能鍛煉思維的敏捷性。

三、想象遷移，培養創造性思維

思維的創造性離不開學生想象力的發揮，教師如何將枯燥的英語課堂變得活力四溢，將課堂營造得更有利于學生發揮想象力，是一個非常值得研究的問題。而在對文本知識的遷移總結中，學生的想象力能夠得到充分發揮，從而使思維的創造性得到培養。例如，在譯林版三年級下冊教材中，教學第七單元“On the farm”的時候，教師可以鼓勵學生根據自己的知識儲備充分發揮自己的想象力。例如，在上課前，教師可以引導學生對農場中的情境進行想象，讓學生大膽想象農場中有什么事物。學生們思考后踴躍發言，有的說：“There are pigs on the farm.”有的說：“There are cows on the farm.”還有的說：“There are apples on the farm.”接下來，教師可以給學生展示一些農場圖片，讓學生驗證一下自己的想象，這對培養學生的創造性思維十分有幫助。隨后，教師可以對文本展開教學。首先，讓學生聽一段Mike和Grandpa相互問候的對話，然后對農場進行介紹。在講解的過程中，教師需要跟學生說明農場里不僅有cow、pig、duck等動物，還有一些果樹。這樣做，能夠引導學生展開想象，進而培養學生的創造性思維。三年級學生的思維非?；钴S，教師應該采取恰當的方式引導學生展開合理想象，促使學生充分發揮想象力，培養創造性思維。

四、結束語

具有良好思維能力的學生，能夠更好地理解文本知識，提升英語核心素養。因此，教師在英語閱讀教學過程中要注重培養學生的思維能力。教師在文本閱讀教學中傳授文本知識的時候，要著重培養學生的深刻性思維、敏捷性思維及創造性思維。

參考文獻：

[1]舒赟雯.發展思維能力 培養核心素養——小學英語閱讀教學中有效培養學生思維品質的策略[J].山西教育，2017（06）.

[2]王曉燕.小學英語教學中如何培養學生的思維能力[J].英語教師，2017（06）.