基于核心素養的高中地理教學評價研究

張懷杰

摘要：隨著素質教育的不斷實施，教師們越來越重視培養學生的核心素養。為了更好的提升課堂教學的質量，在高中地理教學中，教學評價已經成為教學中一個非常重要的環節。本文就從診斷性評價、形成性評價、終結性評價三個方面展開了探討。

關鍵詞：核心素養;高中地理;教學評價

在高中地理課堂教學中，可以結合學生學習的實際情況與地理教學的內容來展開教學評價。這樣可以幫助老師及時發現在教學時候所出現的問題，同時還可以培養學生自主思考的能力以及發現問題并解決問題的能力。在之前的課堂教學評價中，一般都是單一化的根據學生學習的成績來評價課堂教學的好壞，而忽視了對課堂中學生表現的評價，并不能根據學生們的基礎不同而進行針對性的評價，這需要老師的觀念有所轉變。基于核心素養下的高中地理教學評價，并不是只用成績來看待一個學生，而是全方面的去考慮做出對一個學生的評價，關注學生的整體學習能力提升，綜合素養的形成，符合素質教育理念對高中地理教學的實際要求。

一、診斷性評價

在一個新學期剛剛開始的時候，或者是經過一段時間后新的課程內容剛開始的時候對學生進行的評價叫做診斷性評價。我們可以通過這一評價來對學生進行“摸底”。通常是教師以習題測試的方式來了解學生的學習情況。這樣做主要是想掌握學生的學習水平，初步的了解學生學習的基礎。進而根據教師所了解到的學生學習的情況來制定恰當的課堂教學的方式，使學生們都可以達到最大限度的提高。高中地理老師應該對這一評價方式充分掌握，在接觸新學生的時候利用這些小測試，來摸清每個學生對地理知識掌握的程度。這些試題可以出的稍微簡單一些，因為這種測試的主要目的就是為了弄清楚學生對地理知識的掌握情況。合理有效的采用這種評價方式，老師可以有效啟發學生對地理學習的思維能力，同時還可以激發學生對地理學習的興趣。相反，如果出的試題比較難，可能會使學生失去對地理學習的積極性，會使學生對這門學科產生畏懼心理，認為地理非常難學，從而失去興趣。因此，老師在出題的時候應該準確，且富有技巧性。比如說在講授氣流相關知識之前，先為學生們出一些比較簡單的暖風冷風相關的選擇題，用來測試學生對氣流都有哪些認識，從而根據學生實際生活中的常識儲備情況，合理安排地理教學的重點難點。

二、形成性評價

我們經常會說到，在進行地理教學的時候一定要有一個戰略性的規劃，還需要有適應性的策略。我們所說的戰略性規劃，主要是指在宏觀的全面全局的視覺下對課程知識的總的教學目標和計劃安排。適應性策略則是教師結合學生學習的具體情況，在戰略性規劃的基礎之上適時的調整教學的計劃。我們也可以認為形成性的教學評價是一種適應性策略。在教學到一定的程度的時候，可以對學生們進行一次小測試，來看下學生對這段時間所學知識的情況。

比如說在講授地理區域劃分這部分內容的時候，我主觀的認為這一部分內容是地理課中比較簡單的，學生肯定可以掌握好，但是通過測試我才發現學生們對于這一部分知識的掌握程度并不怎么理想，這個時候就需要老師把這部分重點內容重新幫學生們復習一遍。重新復習也屬于是形成性評價中的一種，以此來了解學生對知識的掌握情況。因此，形成性的教學評價可以幫助教師更好的了解學生的學習情況，并及時的做出調整，進而有效提升課堂教學的質量。但是如果想要成功運用這個評價模式并不簡單，是值得每位老師都要認真思考的教學藝術，因為這需要老師能夠具有隨機應變的技巧，還需要老師對所處試題準備把握好各知識點的難點與重點。

三、終結性評價

在教學快要結束的階段進行的評價就是終結性評價。通常是在一個學期的期中或者是期末進行評價，還可以是在學生上完一節課之后的評價，進而可以更好的了解學生對地理知識的掌握情況，評價學生整體的學習能力。

比如，當教師在一堂課快要結束的時候，就對學生在本次課堂上的表現進行評價。基于核心素養培養的高中地理教學評價活動，不能只關注學生地理知識掌握能力以及記憶能力，還應該時刻考慮學生學習過程中的情感體驗，關注學生在課堂上的表現。對于那些學習積極性比較高的，主動在課堂上發言的學生教師要進行表揚，以此來激勵學生要有積極自主的學習態度，對于一些表現比較好的小組，可以對其進行嘉獎，讓學生認識到小組合作學習的重要性，給予學生更多的思維性引導，真正彰顯終結性評價的全面性以及發展性特征。

四、結束語

總之，教師要認識到教學評價在高中地理課堂教學中的重要作用，根據核心素養的培養要求以及高中地理教學內容來進行教學評價的活動，同時還要讓學生學習過程與教學評價完美融合，為提升學生綜合的地理學習能力打下良好的基礎。

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